情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應用分析

王濛濛

【摘 要】近年來，隨著國家課改的要求，以往的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不在適用當前的學習要求。同時，小學英語對于學生來說是比較重要的，現(xiàn)階段在小學課程教學中英語教學占據(jù)了比較重要的地位。為了滿足新課改的需求，所以在小學英語教學中引進情景體驗式教學的效果比較明確，因此情景體驗式教學得到了比較廣泛的使用。情景體驗式教學模式是一種有效的教學模式，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，使得學生積極參與到學習的過程中，提升學習的整體效率。本文就此探討了情景體驗式教學在小學英語教學中的應用策略。

【關(guān)鍵詞】情景體驗；教學模式；小學英語教學；應用

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0260-01

英語為當前小學教育中的重點學科之一，但由于小學生的理解以及思維能力較弱，且部分小學生容易將英語和漢語拼音弄混，從而導致學生的英語學習效果不理想。因此，小學英語教師應采用適當?shù)慕虒W方法，提升小學生對英語課堂的興趣，進而提高學生對英語學習的興趣，從而優(yōu)化學生的英語學習效果。情景體驗式教學法是一種新型的教學模式，以教學內(nèi)容為中心，根據(jù)學生的認知水平以及發(fā)展需求而在教學過程中創(chuàng)設或引入合適的情境，從而提升學生的學習興趣以及學習成績。本文旨在分析情景體驗教學模式在小學英語教學中的應用效果，從而優(yōu)化學生的英語學習效果。

一、創(chuàng)設角色扮演情境

興趣是學生尤其是小學生學習以及接受新事物的重要內(nèi)在因素，加之小學生的認知面仍較窄，對周圍的事物具有較強的好奇心以及求知欲。小學生通常喜歡玩扮家家的小游戲，喜歡扮演各種不同的角色，故小學英語教師可以充分利用小學生的這一個特點，合理創(chuàng)設角色扮演情境，吸引學生的注意力，根據(jù)教材內(nèi)容讓學生扮演相關(guān)的角色。教師可借助簡單事物進行相關(guān)的布景，指導學生用已經(jīng)學習過的英語知識進行合理交流，使學生在無形中參與到英語的學習當中，并且在交流的過程中學生的英語口語也得到一定的鍛煉以及提升，從而提高學生的英語學習效果。

例如，在“My family”這一單元中，主要的教學目標是讓學生掌握family、father、mother等家庭成員的相關(guān)單詞，并讓學生學會運用“This is my…….”句型來介紹家庭成員。為了能更好地實現(xiàn)這一教學目標，在講解家庭成員的相關(guān)單詞、講解“This is my…….”句型的意思以及用法之后，小學英語教師在課件上放出幾張人數(shù)不同的家庭成員的圖片，并將學生分為多個不同人數(shù)的學習小組，讓每個學習小組的學生扮演不同的角色。教師指導學生用以往學過的知識（如“my name is……；I am ……years old.”）適當進行情境對話，在對話的過程中弄清楚人物關(guān)系，應用重點句式“This is my…….”來介紹不同的家庭成員。

二、創(chuàng)設音樂情境

以往的英語課堂教學模式的中，以教師講解為主，以學生聽講為輔，課堂氣氛大多比較沉悶，學生的學習積極性未被充分調(diào)動，學習效果不夠理想。因此，現(xiàn)階段的小學教師應改變教學觀念，在課堂教學中應突出學生的主體地位，巧妙設計與教學內(nèi)容相關(guān)的情境，在情境中融入英語教學知識；鼓勵學生積極參與到情境中，從而提升學生對英語的學習能力。兒童歌曲大多節(jié)奏輕快、歌詞簡單易懂、易于傳唱，是小學生比較喜歡的事物之一。因此，小學英語教師可以合理利用學生喜歡兒歌的這一特點，在教學過程中合理設計音樂情境，將英語知識融入到兒歌當中，從而提升學小學生的英語學習效果。

例如，在“Happy new year”這一單元中，小學英語教師可以在課堂導入階段教導學生唱英文歌曲“Happy new year”（小蓓蕾組合演唱），這首歌是中文歌曲“新年好”的英文版本，節(jié)奏輕快，歌詞簡單易懂，朗朗上口，比較適合小學生唱。教師可先播放中文版音頻，教導學生學會唱中文版歌曲，待學生掌握歌曲的基本節(jié)奏之后再讓學生看到課本的“song time”部分，教導學生“Happy new year”了解這首歌的相關(guān)新單詞的發(fā)音和意思，之后再播放英文版歌曲，教師一句一句地教學生唱歌，直到學生可以完整、流利地唱完這首簡單的歌曲。在這個音樂情境中，學生的參與積極性較高，在唱歌的過程中，學生可以享受唱歌的樂趣，還可以學習歌詞中的新單詞，使學生以一種相對輕松的方式學習到新的英語知識，學習效果較好。

三、創(chuàng)設問題情境

小學生的思維能力還處在不斷開發(fā)階段，這就需要教師的不斷引導，通過合理的問題來激活學生的思維能力。在英語教學中，小學英語教師可以創(chuàng)設合理的問題情境，通過一系列問題將學生一步步引入情境當中，激發(fā)學生對知識的好奇心以及求知欲，集中學生的注意力，提升學生對課堂的專注度，教師適時引導學生學習，使學生在問題情境中學習、掌握并運用到相關(guān)的一些單詞以及語法，完成相關(guān)的學習任務，從而提升學生的英語水平，教師的教學質(zhì)量也隨之得以提升。

以“Whats the matter？”這一單元的教學為例，為了讓學生更好地掌握“Whats the matter？”、“Here are/is ……for you.”這些句子的意思、在日常生活中的應用情況等，小學英語教師可巧妙設計問題情境。例如，教師可以設計以下情境：星期六一大早，小明就在房間里大聲哭了起來，媽媽聽到后連忙跑進小明房間，問他發(fā)生了什么事。小明哭著說他昨天放學后買的給媽媽的康乃馨枯萎了，因為今天是母親節(jié)，本想送給媽媽，沒想到花枯萎了。媽媽了解情況后連忙安慰小明，對小明的孝心進行表揚，并教導小明下次將買回來的花放在花瓶中養(yǎng)護。教師可讓學生對這個情景中的“發(fā)生了什么事？Whats the matter？”以及“這是給你的……。Here are/is ……for you.”進行翻譯，并向?qū)W生講解這兩句話在生活中的適用情況，從而使學生更加理解這些話語的應用方法，提高學生的英語使用能力。

總而言之，為提升情景體驗式教學法在小學英語教學中的應用效果，小學英語教師可以合理創(chuàng)設角色扮演情境、音樂情境以及問題情境，通過各種情境增加學生的英語學習體驗，提升學生對英語學習課堂的參與度，從而提高學生的英語學習效果。

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