小學(xué)低段語文識字情境教學(xué)的策略研究

羅坤

【摘 要】識字教學(xué)是語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)，小學(xué)低段的識字教學(xué)更是直接影響著學(xué)生書面表達(dá)、語言能力及閱讀能力的發(fā)展，無疑是該階段語文教學(xué)的核心。如今情境教學(xué)方法走入了課堂，以較強(qiáng)的優(yōu)勢獲得了師生們的青睞。為了進(jìn)一步提高識字教學(xué)的效果，教師必須認(rèn)識到現(xiàn)有教學(xué)方法的不足，將情境教學(xué)利用起來，展現(xiàn)出識字教學(xué)的新面貌。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段；語文；識字教學(xué)；情境教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0243-01

引言

情境教學(xué)具有趣味性、多樣性、直觀性等特點(diǎn)，符合小學(xué)生的年齡及性格特點(diǎn)，能夠在激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的同時，起到加深印象的效果。對于識字教學(xué)來說，學(xué)生們需要記憶的內(nèi)容角度，借助情境教學(xué)法能夠抵消傳統(tǒng)死記硬背所帶來的乏味感，使學(xué)生們始終保持較高的學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)被教師充分利用。

一、現(xiàn)行的一些識字教學(xué)方法

在語文教育改革背景下，小學(xué)語文教師必須對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行反思和改革，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。就識字教學(xué)來說，現(xiàn)有的模式主要是教師對漢字的字音、字形、字義進(jìn)行講解，學(xué)生們通過大量的重復(fù)書寫和背誦來掌握。這一過程無疑是十分枯燥的，對于低年級的小學(xué)生來說很難吸引他們的積極參與。且通過這樣的記憶方法掌握的內(nèi)容，也更容易忘記。盡管學(xué)生掌握了單個的字、詞，但卻不能將其連接成為語言，對他們語言能力的發(fā)展沒有起到應(yīng)有的作用[1]。

這樣的識字教學(xué)問題數(shù)不勝數(shù)，其根源在于沒有調(diào)動起學(xué)生的積極性，也沒有為他們提供一種高效的記憶方法，師生無疑都需要付出更多的時間與精力。因此，對現(xiàn)行的識字教學(xué)方法進(jìn)行改革的主要方向就是提升教學(xué)的趣味性。情境教學(xué)法沒有固定的模式，也沒有標(biāo)準(zhǔn)的方法，能夠?yàn)閷W(xué)生們帶來豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受識字的樂趣，同時給他們留下深刻的印象。能夠有效促進(jìn)識字教學(xué)質(zhì)量的提高。具體的實(shí)施可以參考以下建議。

二、小學(xué)低段語文識字情境教學(xué)的策略

1.借助圖畫創(chuàng)設(shè)情境。

小學(xué)生都喜歡寫寫畫畫，而我們的漢字有許多都是根據(jù)相應(yīng)的形狀演化而來的。那么教師就可以結(jié)合這一特點(diǎn)，通過畫圖的形式來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生像愛上美術(shù)課一樣愛上漢字教學(xué)。我們在教學(xué)過程中可以把漢字特別是一些象形字、會意字通過漢字的變形將其與該字的字義結(jié)合起來，通過色彩豐富的圖片使學(xué)生對漢字產(chǎn)生記憶。例如對“山、口、人、火”等象形字的教學(xué)就可以采用這種方法，當(dāng)學(xué)生對這類象形字的字義有了初步的理解和認(rèn)識，再進(jìn)一步對其進(jìn)行會意字的教學(xué)，如“休”教師就可以畫出“一個人+樹下乘涼=休”[2]。通過這樣直觀的教學(xué)手段，不僅可以使學(xué)生對漢字產(chǎn)生興趣，愛上漢字學(xué)習(xí)，還可以使學(xué)生理解漢字的文化內(nèi)涵。

2.借助游戲創(chuàng)設(shè)情境。

游戲是小學(xué)低年級學(xué)生在課下的主要活動形式，也是他們最愛的活動。將識字教學(xué)以游戲的形式展開，是學(xué)生們所喜聞樂見的，能夠吸引學(xué)生的主動參與，同時調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的興趣。游戲的形式可以多種多樣，如學(xué)習(xí)了合體字后，我設(shè)計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準(zhǔn)了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。

3.借助語境創(chuàng)設(shè)情境。

該環(huán)節(jié)采取活潑有趣的方式讓生字反復(fù)再現(xiàn)，出現(xiàn)生字和相應(yīng)的圖片，給學(xué)生以自主權(quán)，讓他們來介紹這幾種鳥的知識，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵和補(bǔ)充，使學(xué)生從整體上自主識記，鞏固生字。

在學(xué)習(xí)完兩行詞串后，出示填空練習(xí)：“大自然中生活著各種各樣的鳥，有、有、還有……”遵循由易到難的認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)生能通順地完成說話練習(xí)后，增加了難度，再補(bǔ)充說“我最喜歡，因?yàn)椤??！贝谁h(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生在情境中感悟，在情境中識字[3]。生字由具體的語境中來，還要回到具體的語境中去。這樣，只有營造識字教學(xué)的良好氛圍，才能充分調(diào)動起學(xué)生識字的興趣，不斷激發(fā)他們?nèi)ンw驗(yàn)識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。

4.借助演示創(chuàng)設(shè)情境。

漢語的文字中，有著豐富的動詞，這些表示動作的字或詞，只憑單純的機(jī)械記憶和反復(fù)抄寫并不能達(dá)到讓學(xué)生熟練掌握的程度，所以針對如“拉、推、跑、跳、看、聞、聽、說、打、”我們就可以采取動作演示的方法進(jìn)行教學(xué)，對于這些表示動作的字進(jìn)行動作演示在課堂上的可行性是極強(qiáng)的，同時也是極其直觀的，在教師對這些漢字進(jìn)行動作演示之后，還可以通過動作演示對學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，甚至可以叫學(xué)生進(jìn)行演示，形成全班同學(xué)的漢字互動。當(dāng)全員參與到漢字的動作演示中，字義與漢字的結(jié)合也就自然而然的讓學(xué)生在歡樂中掌握了。

5.借助故事創(chuàng)設(shè)情境。

許多筆畫相似的文字，諸如“田”和“苗”、“勺和勻”等，小學(xué)生在記憶過程中勢必會混淆。為避免這一情況，教師可以考慮配合多媒體技術(shù)播放他們喜歡的卡通動畫，同時結(jié)合容易混淆的漢字進(jìn)行小故事編排。如在進(jìn)行苗和田兩個漢字教學(xué)過程中，教師可以考慮利用小學(xué)生們喜歡的喜羊羊和灰太狼作為主要角色進(jìn)行故事編排，即喜羊羊和灰太狼比賽種莊稼，喜羊羊堅持不懈地播種、澆水和施肥，但是灰太狼卻在播種之后慵懶度日，最終喜羊羊的田地里整齊地長出了秧苗，但是灰太狼的田里卻是光禿禿的一片。如此的教學(xué)方式，不單單可以成功貫徹識字的目標(biāo)，同時更能夠全方位開發(fā)小學(xué)生豐富的想象力和語言組織能力，為他們?nèi)蘸蟾咝实貙W(xué)習(xí)閱讀分析和作文書寫等，奠定一定的基礎(chǔ)[4]。

三、結(jié)語

總之，在識字教學(xué)中有各種各樣的方法去創(chuàng)設(shè)識字教學(xué)的情境，它需要我們不斷地探索、總結(jié)、反思，需要我們在實(shí)踐中不斷的進(jìn)步。我們要緊緊抓住低年級這一關(guān)鍵時期，努力創(chuàng)設(shè)一個有著生活性、趣味性的課堂，讓學(xué)生在生活中學(xué)，在活動中學(xué)，在游戲中學(xué)，在課堂之外的其他時間也有學(xué)習(xí)的興趣，有學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生在其中感受到識字的快樂，獲得成功的體驗(yàn)并為之感到自豪，才能讓識字教學(xué)煥發(fā)生命的活力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐娟.淺談小學(xué)語文識字教學(xué)的策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，16（12）：177—181.

[2]李建英.小學(xué)低年級語文識字方法初探[J].新課程學(xué)習(xí)·上旬，2014（11）：177.

[3]張小芳.淺談小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的趣味性[J].魅力中國，2014（08）：139.

[4]陳昕.新課程理念下小學(xué)低年級的語文識字教學(xué)探討[J].教師，2015（04）：63.