小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的應(yīng)用

郭曉燕

【摘 要】讀寫結(jié)合教學模式強調(diào)閱讀教學和寫作教學之間的契合，我們在小學語文學科教學中常用讀寫結(jié)合教學模式促進學科教學質(zhì)量提升。本研究選擇小學語文閱讀教學為例，分析讀寫結(jié)合教學模式的有效應(yīng)用方法，希望本文研究內(nèi)容可供同行參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學；讀寫結(jié)合

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0216-02

引言

小學教育階段是學生興趣養(yǎng)成和知識基礎(chǔ)積累的關(guān)鍵階段，提升學科教學有效性是關(guān)鍵，語文作為小學課程體系中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，在幫助小學生夯實基礎(chǔ)知識上起到顯著作用，我們提倡應(yīng)用讀寫結(jié)合教學模式開展閱讀教學活動，就是為了構(gòu)建有效課堂，使閱讀教學的作用得到最大化發(fā)揮。我們在實際小學語文閱讀教學中也可以發(fā)現(xiàn)，部分教師對讀寫結(jié)合教學模式應(yīng)用上還有不足，這也成為我們開展教學研究的原因。

一、讀寫結(jié)合模式及其特點分析

讀寫結(jié)合教學模式從本質(zhì)上來說就是將閱讀教學和寫作教學結(jié)合起來，尋找二者之間的共通點，在閱讀中穿插寫作或者在寫作中穿插閱讀，該教學模式和傳統(tǒng)的閱讀教學模式有很大不同，學生能夠更加清晰的認識二者的關(guān)聯(lián)性，實現(xiàn)對其寫作能力和閱讀能力的有效培養(yǎng)。我們結(jié)合教學實踐效果可以指導，將二者有機結(jié)合起來可以起到優(yōu)化教學效果的作用，閱讀和寫作教學優(yōu)勢互補，發(fā)揮前所未有的巨大作用。但是小學語文教師在應(yīng)用讀寫結(jié)合教學模式開展閱讀教學活動過程中也要注意幾個問題，才可以為學科教學質(zhì)量提供保障。首先就是要對閱讀和寫作的順序進行合理安排，促進二者的有機結(jié)合，二者一般不會同時進行，我們在實際教學中，就要明確其先后順序，就閱讀教學來說就是先讀后寫。其次，要保持讀和寫的內(nèi)容一致。讀寫結(jié)合的目的就是針對某一教學內(nèi)容或是教學目標展開的教學活動。因此，在具體的教學內(nèi)容上，需要保持讀和寫的內(nèi)容一致。最后，在進行讀寫結(jié)合教學的時候，教師要注重學生之間的互動。將閱讀和寫作結(jié)合起來之后，所包含的信息量就更大了。因此，在教學中教師要引導學生互動交流，消化這些信息，確保達到教學目標。

二、讀寫結(jié)合模式應(yīng)用

1.美文摘抄，提升語言表達能力。

小學生閱讀寫作能力的培養(yǎng)是一個長期過程，在授課時，教師應(yīng)本著循序漸進的原則，使學生不斷地進行語言積累，提升語文水平，這并非一朝一夕之功。因此，在實際教學過程中，教師可以引導學生對經(jīng)典美文進行摘抄，但由于不同年級的教學目標不同，對經(jīng)典美文的摘抄范圍也應(yīng)該有所不同。如小學低年級的句子積累應(yīng)該以詞義理解和構(gòu)成形式為主，不能只是簡單地進行摘抄，更要注重理解與思考，只有這樣，才能促使教學目標的合理實現(xiàn)，進而提升他們對語言的鑒賞能力和表達能力[1]。例如，在《安塞腰鼓》教學過程中，可以對“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”進行摘抄，但很多小學生只注重對原文的摘抄和書寫，沒有對句子的具體含義進行理解，此時教師可以對學生進行提問：“‘束縛‘羈絆‘閉塞究竟代表著什么？”于是學生便會對文章進行整體性了解和思考，將朦朦朧朧的理解轉(zhuǎn)化成清晰的認知。

2.仿寫模式。

在小學語文閱讀教學中，通過仿寫能夠讓學生對課文內(nèi)涵有更深刻的認識，仿照課文中的表達手法，有助于針對性的提升學生的寫作能力[2]。比如，在課文《燕子》的學習中，先是描述燕子的外形特征，且在描述時運用了烏黑光亮、俊俏輕快等形容詞，而在描述燕子尾巴時運用的是比喻手法，將燕子的尾巴比作剪刀。隨后對燕子的飛行特點進行表述，整個描述是生動的、活潑的。在學習完這篇課文后，教師可要求學生仿照課文的寫作方式，隨意選擇一種自己熟悉的小動物進行描寫，描寫的內(nèi)容要包括小動物的外形特征和運動特點，并在寫作中合理運用比喻手法。通過這樣的仿寫，不僅能讓學生對課文有更好的理解，提高其閱讀能力，還能幫助學生形成寫作思路，針對性的提升其運用比喻手法的能力，從而提升其寫作水平。

3.根據(jù)課文內(nèi)容寫讀后感。

讀后感主要的任務(wù)就是讓學生把自己內(nèi)心的情感抒發(fā)出來，讓學生從自己學的課文中得到一種感悟。在進行讀后感訓練中，教師需要引導學生根據(jù)自身的真實想法和內(nèi)心的波動進行書寫[3]。比如，在課文《把我的心臟帶回祖國》的學習中，教師可采取多種形式的閱讀方式，運用教師閱讀、學生齊讀、學生單獨讀的方式，讓學生內(nèi)心充滿情感，之后再讓學生談?wù)勛陨淼南敕?，或者進行小組討論，聽過討論之后把自己的內(nèi)心想法通過讀后感的方式寫下來，說說自己在文中學到了些什么？有什么新的感想，等等。在今后的學習中，學生勢必再會遇到一些愛國題材的閱讀，在這一次認真的閱讀之后，學生對于愛國題材中令人動容的愛國情感就會有相對準確的把握。

4.生活體驗，書寫曰記。

日記是學生累積寫作經(jīng)驗的重要途徑。小學生撰寫日記最大的問題就大于日記內(nèi)容的選擇。日記不能是簡單的羅列發(fā)生的事或見到的人，而是應(yīng)該建立在感情和情緒基礎(chǔ)上的。因此通過閱讀來增強生活體驗，能夠讓學生記錄生活中的點滴，仔細觀察生活，從而實現(xiàn)讀寫結(jié)合[4]。從生活中來理解閱讀和寫作，感受閱讀與寫作帶來的美妙體驗，能夠大大提高學生的寫作興趣。例如在學習《黃山奇松》一文時，教師可以引導學生注意課文中的關(guān)鍵詞匯，運用得當?shù)男稳菰~、動詞等。例如，文中“挺秀”“彎曲”“枝干蟠曲”等。這些都是描寫黃山上奇特松樹的詞匯。教師可以在課外布置家庭作業(yè)，和家長去游覽一處景點。學生在游覽景點的過程中感受大自然的魅力以及景色的優(yōu)美，然后寫日記來記錄自身的真實感受。從教材課文閱讀—生活體驗—日記書寫，這一過程就是讀寫結(jié)合的有效運用，閱讀教學的最終目的就是幫助學生靈活運用。

結(jié)論

綜上，讀寫結(jié)合教學模式在小學語文閱讀教學中具有很強的應(yīng)用優(yōu)勢，教師在指導學科教學活動過程中，要結(jié)合教學實際分析有效應(yīng)用該教學模式的路徑，理清教學步驟和順序，充分發(fā)揮閱讀教學和寫作教學相結(jié)合的優(yōu)勢。筆者針對當前小學語文閱讀教學讀寫結(jié)合教學模式應(yīng)用中的不足，展開上文分析，僅供參考。

參考文獻

[1]吳珊珊.淺析小學高年級語文閱讀教學中的讀寫結(jié)合[J].新教育時代電子雜志，2016，11（37）：152.

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[3]高源.小學語文讀寫結(jié)合同步提高的教學實踐[J].教學與管理，2014，22（17）：147-148.

[4]楊挺.小學閱讀教學中讀寫結(jié)合的策略初探[J].赤子（上中旬），20l4，21（13）：241-242.