小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯誤資源的有效利用對策

鐘立華

【摘 要】數(shù)學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系中的重要組成部分，具有十分重要的作用，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與思辨能力，同時還能啟迪學(xué)生的智慧開發(fā)學(xué)生的潛能，其價值不是普通的專業(yè)技術(shù)教育所能比擬的，然而學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中常常會出現(xiàn)一些錯誤，如何對這些錯誤加以有效利用是每個數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點問題。本文在此基礎(chǔ)上，針對目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，并針對如何巧妙運用這些錯誤資源，挖掘其中蘊含的有效價值提出幾點建議，以期提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；錯誤；資源；利用；對策

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0195-02

一、引言

“錯誤是課堂學(xué)習(xí)過程中的相伴產(chǎn)物，其中蘊含著寶貴的教學(xué)價值?！睂處焷碚f，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤不僅是機遇和挑戰(zhàn)，更是一種教育智慧的折射；對于教師來說，教師的錯誤可以吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會主動探究。教師應(yīng)當以學(xué)生發(fā)展為本，正確對待學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)中出現(xiàn)的問題，巧妙的利用錯誤資源來挖掘其中的有利因素實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，真正促進學(xué)生的發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

從目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，出現(xiàn)了一系列的錯誤資源問題，有些教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的問題，但是對錯誤問題的處理方式上并不是十分恰當，有些教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，對于學(xué)生一些簡單錯誤重復(fù)犯的現(xiàn)象會大加指責(zé)，有些數(shù)學(xué)教師對出現(xiàn)錯誤的同學(xué)只是稍加提醒，以點帶面的解決其他相似問題，反而忽略了學(xué)生錯誤背后存在的問題。這種處理方式不但不能使學(xué)生留下深刻的印象，同時還會繼續(xù)犯這種錯誤，有些學(xué)生甚至?xí)虼水a(chǎn)生恐懼感從而失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，打擊自信心。所以在教師在數(shù)學(xué)課堂上要采取正確的手段和方法去處理學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，讓錯誤成為學(xué)生進步的階梯，而不是成功道路上的絆腳石。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的常見錯誤分析

1.概念性理解錯誤。

由于小學(xué)階段的學(xué)生剛開始接觸數(shù)學(xué)，對于知識的積累與相關(guān)閱歷都還十分的不足，而小學(xué)數(shù)學(xué)需要記憶較多的數(shù)學(xué)概念以及公式，只有掌握這些概念之后才能對相關(guān)的數(shù)學(xué)題目進行推演和計算。在實際的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生雖然通過死記硬背將基礎(chǔ)知識以及公式牢記于心，但是由于對公式的原理不夠理解在計算過程中只能胡亂套用。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級教材“找規(guī)律”中，有這樣的一個公式：“不同和的個數(shù)=總數(shù)-框的次數(shù)+1。”大部分學(xué)生雖然已經(jīng)熟練的掌握這個公式，但是卻沒有理解其中真正的含義。在一個例題當中，6個學(xué)生依照1至6號的形式以圓形坐下，數(shù)學(xué)老師拿著一個球從一號依次往后傳，如果傳26次球會在幾號同學(xué)的手上？如果是8個同學(xué)或者是9個同學(xué)呢？遇到這些類型的題目，大部分學(xué)生只會生搬硬套，一旦出現(xiàn)變化就會不理解，從而造成解題失誤，出現(xiàn)這些問題的原因就是學(xué)生對概念以及公式的不理解導(dǎo)致的。

2.舊知識的負遷移錯誤以及生活經(jīng)驗性錯誤。

學(xué)生對于先學(xué)到的知識會形成固定的認知，而舊知識的負遷移錯誤就是由于學(xué)生之前的活動而造成的心理準備狀態(tài)，會使學(xué)生用固定的方式來認知事物或者出相關(guān)的反應(yīng)。例如在學(xué)習(xí)簡單的整數(shù)加減法應(yīng)用題之后，學(xué)生常常將“求比一個數(shù)多幾就用加法，求比一個數(shù)少幾就用減法”通過舊知識遷移理解為“多了就加，少了就減”，因此就會經(jīng)常的犯以下錯誤，如“一個數(shù)是20，比另一個數(shù)多5，那么求另一個數(shù)”，這時候許多學(xué)生會將答案誤認為是20+5=25，很顯然這就是知識遷移存在錯誤。另外，由于小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，也常常會犯一些常識性的錯誤，通常會在判斷題以及單位換算題目上產(chǎn)生影響。

3.易混詞語的理解錯誤。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生對一些相似的概念常常會產(chǎn)生混淆，因此搞錯題目真正的意思。如“增加到”和“增加了”這兩個詞語就經(jīng)常會誤導(dǎo)學(xué)生的解題思路?！霸黾拥健蓖ǔＪ侵浮霸黾右院蟮膶嶋H數(shù)量”，即在原來的基礎(chǔ)上增加到現(xiàn)在的數(shù)量，而“增加了”則是“在原來的基礎(chǔ)上再加上新的數(shù)量”，兩者之間意義完全不同。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯誤資源的有效運用對策

1.引導(dǎo)學(xué)生正確看待錯誤。

小學(xué)生心理敏感脆弱，在課堂中十分渴望被同學(xué)以及教師所認同，在出現(xiàn)錯誤以后會害怕被被人嘲笑，因此教師必須要引導(dǎo)學(xué)生正確認識錯誤。如果教師無法正確認識學(xué)生的錯誤就會出現(xiàn)輕視以及挖苦學(xué)生、諷刺學(xué)生的行為，一旦出現(xiàn)這些行為，學(xué)生必然會對錯誤產(chǎn)生恐懼心理，因此無法正確面對和改正錯誤，導(dǎo)致今后一而再再而三的犯錯。教師首先要學(xué)會尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽將自己的錯誤思路表達出來，并且找出問題點，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟知識重點，并學(xué)會如何避免下次出現(xiàn)錯誤，讓學(xué)生認識到錯誤并不可怕，從而有效矯正學(xué)生之間對待錯誤的不良態(tài)度。

2.合理處理課堂中的教學(xué)錯誤。

數(shù)學(xué)作為一門系統(tǒng)性的學(xué)科，具有一定的邏輯性與抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會出現(xiàn)錯誤，對于學(xué)生所犯的錯誤教師不必急于去糾正，盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并且由此引導(dǎo)到本課的知識重點，或者當學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)錯誤時教師引導(dǎo)一個荒謬的結(jié)果，讓學(xué)生自己意識到自己的錯誤。例如在例題“操場上的正方形花壇的周長是24米，花壇的面積是多少平方米？”中，教師故意將正方形漏掉，并且不不動聲色的讓學(xué)生計算題目，這時候會有學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目不明確，沒有說明花壇的形狀。這時候教師可以不予說明，繼續(xù)追問“誰會做這個題目，給大家講一下”，由于這節(jié)課的主題就是正方形，很多學(xué)生自然認為花壇就是正方形，大部分學(xué)生都舉起了手，教師繼續(xù)問沒舉手的同學(xué)，學(xué)生回答：“老師，這個題目條件不充足，如果花壇前面加上正方形這道題就可以做了”。老師裝作恍然大悟的樣子：“都怪老師太粗心，把重要條件落下了！看來同學(xué)們審題都非常仔細?！苯處熗ㄟ^設(shè)置“陷阱”，讓許多同學(xué)都上當了，這個過程就是一個錯誤資源的有效利用過程，學(xué)生既深入理解了錯誤，有提升了課堂的有效性。

3.教師要提倡數(shù)學(xué)錯誤中的“疑問”。

當學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候教師就要及時提問學(xué)生，為什么會出現(xiàn)錯誤，錯誤的原因在哪里，讓學(xué)生抱著懷疑的態(tài)度去看待自身的問題，貴人云“學(xué)貴有疑”，“疑”是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生由質(zhì)疑開始進入獨立反推學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維。

五、結(jié)語

課堂上的錯誤多種多樣，教師只有通過錯誤解讀學(xué)生才能有針對性的進行教學(xué)，學(xué)生的思維能力與邏輯能力才能得到提升，進而提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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[2]苗禮學(xué).小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯誤資源的有效應(yīng)用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（08）：36-38.