幼兒園本土化發(fā)展的實(shí)施策略探究

洪巧云

【摘 要】幼兒教育是整個(gè)教育體系中的基礎(chǔ)，它關(guān)系著幼兒身心健康發(fā)展以及整體的教育質(zhì)量。隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，各地都在要求幼兒教育中進(jìn)行本土教育的滲透，讓幼兒對(duì)本土文化有全面的了解，不僅能對(duì)本土文化更好的繼承和發(fā)揚(yáng)，更能培養(yǎng)幼兒的傳統(tǒng)文化禮儀，激發(fā)幼兒對(duì)本土文化的熱愛。因此，教師在進(jìn)行有幼兒教育活動(dòng)時(shí)，要充分的挖掘本土文化素材，為幼兒營造良好的本土文化氛圍，使幼兒快樂的學(xué)習(xí)和成長。本文就幼兒園本土化發(fā)展的實(shí)施策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；本土化發(fā)展，實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0279-02

引言

幼兒園的主要教育目標(biāo)就是在潛移默化、循序漸進(jìn)中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，開發(fā)幼兒的智力。隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，幼兒教育也變得愈發(fā)的成熟和完善，人們更加重視對(duì)幼兒綜合能力的培養(yǎng)。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：要充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒感受祖國文化的豐富和優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。因此，在幼兒教育活動(dòng)中，教師要結(jié)合本土教育，使幼兒發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的魅力，感受本地悠久的歷史，進(jìn)而對(duì)家鄉(xiāng)文化產(chǎn)生自豪感。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，靈活利用本土資源

實(shí)施幼兒園本土化發(fā)展，首先就要轉(zhuǎn)變幼兒教師的教學(xué)理念，要與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不斷的提高自身的專業(yè)能力，積極學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀的教學(xué)模式，結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，并根據(jù)幼兒園的整體布局在有限的空間內(nèi)豐富幼兒的活動(dòng)項(xiàng)目[1]。同時(shí)，幼兒教師要融入到幼兒中去，拉近與幼兒的距離，加強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)交流，從而全面了解每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)，及時(shí)了解幼兒的真實(shí)需求，在今后教學(xué)中能有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師要結(jié)合本地特有的資源環(huán)境，進(jìn)行有效的利用，讓幼兒在良好的環(huán)境中快樂的游戲和成長。順德北滘是家電重鎮(zhèn)，幼兒園與翹首全球的美的家電集團(tuán)毗鄰相隔，科技?xì)庀⒃丛床粩?，幼兒在家電中心的協(xié)助下創(chuàng)設(shè)家電探索區(qū)域活動(dòng)，幼兒拆卸各種廢舊小家電、拼砌出獨(dú)具創(chuàng)意的新奇科技產(chǎn)品，深受兒童喜愛，區(qū)域不需要多高的成本，既有豐富的娛樂性，讓幼兒得到快樂，又能培養(yǎng)出能夠獨(dú)立探索知識(shí)、發(fā)展自己見解的完整人格。

二、發(fā)掘資源，建立幼兒園本土化資源庫

幼兒由于年紀(jì)較小，活潑愛玩，總是對(duì)外界的新鮮事物充滿好奇心，因此，教師在開展教學(xué)時(shí)要結(jié)合幼兒當(dāng)前的興趣愛好和本地的實(shí)際情況，為幼兒搜集新穎的、豐富的活動(dòng)材料，為幼兒建立多樣化的本土資源庫[2]。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)材料在教學(xué)中的作用沒有深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)存在懶惰、怕麻煩的心理，導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)總是重復(fù)的使用固有的材料資源，導(dǎo)致幼兒缺乏新鮮感，而且重復(fù)單一的材料也會(huì)使幼兒產(chǎn)生厭倦心理，從而影響了教學(xué)活動(dòng)的效果。因此，幼兒教師要注重材料的更新和整合，結(jié)合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，選擇適合幼兒當(dāng)前年齡段的材料，但不能過于花哨，導(dǎo)致幼兒注意力被分散。教師可引導(dǎo)家長與幼兒一共制作本土化的材料，充分的挖掘本土資源，使幼兒在制作材料的過程中，感受到家鄉(xiāng)文化的特色，從而為開展本土化教育創(chuàng)造有利條件。

三、立足本土文化，創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出，環(huán)境是幼兒教育的重要資源，通過環(huán)境的利用和創(chuàng)設(shè)，能有效的促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。杜威曾說：“要想改變一個(gè)人，必須先改變環(huán)境，環(huán)境改變了，人也就被改變了?！币虼耍變航處熞浞值陌l(fā)揮幼兒園環(huán)境的作用，將本土文化與環(huán)境創(chuàng)設(shè)結(jié)合起來，為幼兒營造出本土化的環(huán)境氛圍，進(jìn)而潛移默化中感染幼兒，實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境的“對(duì)話”[3]。比如，幼兒園可以在墻上布置一些幼兒容易接受的當(dāng)?shù)亟ㄖl(fā)展變化圖片，使幼兒隨時(shí)能欣賞和感受本土文化，感受建筑的美。在進(jìn)行手工制作時(shí)，教師可利用廢舊物品與幼兒共同制作本土特色的建筑群，使幼兒在玩中學(xué)、做中學(xué)，從而不斷的了解本土文化的特色。這樣不僅能培養(yǎng)幼兒的審美能力，鍛煉幼兒的實(shí)踐操作能力，同時(shí)還有效的發(fā)展了幼兒的智力，挖掘了幼兒的潛能。

四、整合本土資源，實(shí)現(xiàn)家園共育

幼兒園本土化發(fā)展要充分的挖掘身邊的有效資源，如社會(huì)資源、自然資源、人力資源等等，將其有序的進(jìn)行整合和管理，使其成為自身的教學(xué)資源[4]。教師可組織帶領(lǐng)幼兒，走到大自然中，讓幼兒感受家鄉(xiāng)的一年四季，感受家鄉(xiāng)的風(fēng)俗文化和歷史文化等等。同時(shí)，要加強(qiáng)與幼兒家長的良好溝通，建立教師引導(dǎo)，家長配合的教育管理體系，認(rèn)真聽取家長的建議，為幼兒的健康發(fā)展實(shí)現(xiàn)家園合作共育。例如：在我國一些傳統(tǒng)節(jié)日中，教師可結(jié)合本地的風(fēng)俗習(xí)慣，組織孝親活動(dòng)，如，中秋佳節(jié)，幼兒園舉辦月餅品嘗的親子活動(dòng)，并在活動(dòng)中展示本土文化，這樣不僅加強(qiáng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化和本土文化的認(rèn)知，更加深了幼兒與家長之間的感情。

五、幼兒園本土化發(fā)展應(yīng)注意的問題

本土文化只是我國傳統(tǒng)文化中的一個(gè)分支，幼兒園在開展本土化發(fā)展時(shí)，要注意將本土文化融入到中國傳統(tǒng)文化中去，重視教育在傳統(tǒng)文化中的作用。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要注重幼兒整體性的發(fā)展原則，培養(yǎng)幼兒多元化的文化觀念。鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒個(gè)性化發(fā)展，對(duì)幼兒做出正確的評(píng)價(jià)，進(jìn)而使幼兒懷著愉悅的心情發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力。

結(jié)語

總而言之，幼兒園本土化發(fā)展有效的推動(dòng)了當(dāng)前幼兒教育的改革，促使幼兒教師不斷的提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，為幼兒創(chuàng)造更加豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)，幫助幼兒身心健康的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]泮永平.以特色求發(fā)展——農(nóng)村幼兒園本土化建設(shè)的實(shí)踐[J].浙江教育科學(xué)，2011（03）：54-56.

[4]宋建敏.幼兒園本土文化發(fā)展的實(shí)施策略[J].課程教育研究，2010（12）：86-87.