關(guān)于注重小學(xué)生數(shù)感能力培養(yǎng)的探究

余權(quán)

【摘 要】數(shù)感是一種最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，要想使小學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)必須從培養(yǎng)數(shù)感開(kāi)始。本文從數(shù)學(xué)教育教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感的意義入手，分析了在數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感存在的問(wèn)題，并就如何有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感發(fā)表了幾點(diǎn)自己的見(jiàn)解，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)感能力；培養(yǎng)；認(rèn)識(shí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0266-01

一、引言

數(shù)感是人們對(duì)數(shù)字以及數(shù)字運(yùn)算的最直接的認(rèn)識(shí)與理解。數(shù)學(xué)是一門(mén)以數(shù)字為基本元素的重要學(xué)科，并且具有一定的抽象性和邏輯性，要想使小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)良好的數(shù)感是非常關(guān)鍵的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。小學(xué)生的年齡比較小，好奇心比較強(qiáng)，探索與求職的欲望也比較大，但是對(duì)事物的判斷能力、認(rèn)知能力、分析能力、抽象思維和邏輯思維能力等都比較弱，對(duì)數(shù)字以及數(shù)字運(yùn)算還不夠敏感，再加上數(shù)學(xué)本身具有一定的抽象性與邏輯性，因此，教師要想有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)，必須掌握科學(xué)的教學(xué)方法與培養(yǎng)技巧，本文如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)感能力發(fā)表了自己的看法。

二、在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感的意義

一方面對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)感能力的培養(yǎng)能夠使小學(xué)生更好地理解和領(lǐng)悟現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)量問(wèn)題，可以使小學(xué)生快速地建立起現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系。比如：一名小學(xué)生要去商店購(gòu)買(mǎi)筆記本、鋼筆、鉛筆、橡皮等文具，就需要考慮這幾種文具分別多少元錢(qián)、總共需要多少元錢(qián)、需要帶多少元錢(qián)等問(wèn)題，小學(xué)生進(jìn)行思考的這個(gè)過(guò)程就是運(yùn)用數(shù)感的一個(gè)過(guò)程，同時(shí)也是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程。另一方面對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)感能力的培養(yǎng)可以有效培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，可以有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感程度。同時(shí)還可以使小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到有效的鍛煉與提升，從而強(qiáng)化了小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感存在的問(wèn)題

一方面不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)感能力培養(yǎng)的意識(shí)。有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感能力并不是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的重點(diǎn)，只要提高學(xué)生進(jìn)行數(shù)量運(yùn)算的準(zhǔn)確率就可以了。另一方面是有的數(shù)學(xué)教師雖然注重了小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，但是忽略了培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感與實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系。由于受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的深刻影響，仍然有不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師只注重對(duì)小學(xué)生進(jìn)行單純的數(shù)字計(jì)算能力、解題方法等的訓(xùn)練，而忽視了與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際問(wèn)題的結(jié)合，從而使得小學(xué)生的數(shù)感能力僅僅成了抽象的數(shù)據(jù)運(yùn)算，久而久之，小學(xué)生自身也失去了數(shù)字運(yùn)算與實(shí)際生活結(jié)合的意識(shí)和自主性，缺乏將有關(guān)數(shù)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中的能力。

四、在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感的策略

1.讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中獲取數(shù)感。

我國(guó)著名的教育家陶行知老師曾經(jīng)說(shuō)：“生活即教育?！蔽覀兯鶎W(xué)的知識(shí)都是從生活中而來(lái)，并且我們學(xué)習(xí)知識(shí)的主要目的也是將其更好地運(yùn)用到我們的實(shí)際生活中去。數(shù)學(xué)是一門(mén)與我們的生活聯(lián)系非常密切的學(xué)科，在我們的生活中幾乎無(wú)處不在。而同時(shí)數(shù)學(xué)又是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，要想有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感能力就必須結(jié)合我們的現(xiàn)實(shí)生活。小學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力都比較弱，只有讓小學(xué)生親身感受到數(shù)字與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，才能夠有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和數(shù)字運(yùn)算的興趣，并在潛移默化中不由自主地將數(shù)字運(yùn)算與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，從而增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和感知數(shù)據(jù)的自主性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要善于將我們?nèi)粘Ｉ钪械膶?shí)際例子或者小故事滲透到課堂教育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，以更好地強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念以及數(shù)字運(yùn)算的深刻認(rèn)識(shí)和理解。

2.從自主探究中體驗(yàn)數(shù)感。

自主探究學(xué)習(xí)方法是新時(shí)代新課程理念所提倡的一種新的學(xué)習(xí)方法，該方法將學(xué)生作為教育教學(xué)的主體，讓學(xué)生自己去探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而在自主探究的過(guò)程中得到對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固。世界著名的數(shù)學(xué)家波利亞曾經(jīng)說(shuō)“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼?，自主探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感能力的一個(gè)有效途徑。比如：教師在向小學(xué)生講述《認(rèn)識(shí)圓》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以先讓小學(xué)生自己動(dòng)手用紙制作一個(gè)圓，具體方法是首先在紙上畫(huà)一個(gè)圓，然后將其裁剪下來(lái)。這個(gè)時(shí)候數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生講授“圓心、半徑、直徑、圓周率”等相關(guān)概念，然后讓學(xué)生去在自己手中的圓上用筆標(biāo)識(shí)出圓心、直徑、半徑等。最后讓學(xué)生自己測(cè)量它們的長(zhǎng)度，然后讓學(xué)生對(duì)自己測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行比較，并觀察分析圓的直徑和半徑之間的關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生就能夠比較深刻地理解圓的相關(guān)概念，對(duì)圓的直徑與半徑之間的關(guān)系有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)生自主探究的過(guò)程中，教師可以觀察發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的薄弱部分，然后對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)講解，從而進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)感能力。

3.讓學(xué)生在表達(dá)中形成數(shù)感。

語(yǔ)言是人的思維和意識(shí)的一種表達(dá)方式。小學(xué)生通過(guò)感知和認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)，同時(shí)在大腦中分析數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這個(gè)過(guò)程就是小學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化從而形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中可以鼓勵(lì)小學(xué)生多用語(yǔ)言表達(dá)自己的見(jiàn)解和想法，多和同學(xué)之間交流自己的解題思路和方法，這樣在相互交流的過(guò)程中可以有效增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)感能力，同時(shí)還可以有效拓寬小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、提高小學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.在簡(jiǎn)便運(yùn)算拓展訓(xùn)練中強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)感。

當(dāng)小學(xué)生具備了一定的數(shù)感能力以后，教師要根據(jù)小學(xué)生的掌握數(shù)感能力、學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱以及基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)弱等有針對(duì)性地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)數(shù)感能力的拓展訓(xùn)練，以便使小學(xué)生的數(shù)感能力得到進(jìn)一步的鞏固。因?yàn)樾W(xué)生有一個(gè)比較突出的特點(diǎn)就是：學(xué)得快、忘得快。而簡(jiǎn)便運(yùn)算是小學(xué)階段的一個(gè)重要內(nèi)容，并且具有一定的規(guī)律性，教師可以先向小學(xué)生出示數(shù)學(xué)題目：（8+40）×25；36×48+36×52；103×45等，教師先讓小學(xué)生進(jìn)行討論說(shuō)出簡(jiǎn)便計(jì)算的方法和規(guī)律，然后再在規(guī)定時(shí)間內(nèi)看看誰(shuí)計(jì)算的速度最快，誰(shuí)先計(jì)算完誰(shuí)舉手，通過(guò)這種找規(guī)律和比賽的方式，既強(qiáng)化了小學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)便運(yùn)算規(guī)律性的思維訓(xùn)練，又有效培養(yǎng)了小學(xué)生的數(shù)感能力，一舉兩得。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“冰凍三尺非一日之寒”小學(xué)生數(shù)學(xué)數(shù)感的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要在教師的正確引導(dǎo)和有效的激勵(lì)下，潛移默化地進(jìn)行感知與培養(yǎng)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的差異性，有針對(duì)性地采取科學(xué)、合理的教育教學(xué)方法和評(píng)價(jià)技巧，讓小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中不知不覺(jué)地形成數(shù)感，從而有效提高小學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素。

參考文獻(xiàn)

[1]姚春燕.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的教學(xué)策略[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）：122-124.

[2]陳佩.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之?dāng)?shù)感的培養(yǎng)策略[J].內(nèi)蒙古教育，2016（36）：71-71.

[3]董琴.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感能力的策略[J].教育，2016（12）：00052-00052.