情境教學(xué)下的小學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)研究

李曉玲

【摘 要】語言是交際的工具，作為學(xué)生的英語啟蒙老師，不能只讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀單詞，更重要的是讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)語言。但是在英語的教學(xué)中，教師要了解每一位小學(xué)生的需求和興趣，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好制定教學(xué)計(jì)劃，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中，激發(fā)英語的潛能，提高英語的學(xué)習(xí)興趣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)英語到主動(dòng)探究。因此在情境教學(xué)下培養(yǎng)小學(xué)生的英語興趣是非常重要的。文章主要從情境教學(xué)下小學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行論述，同時(shí)提出一些具體的培養(yǎng)策略為教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；小學(xué)英語；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)研究

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0260-02

引言

受到傳統(tǒng)觀念的束縛和單一教學(xué)模式的限制，小學(xué)英語課堂教學(xué)效率并不理想，經(jīng)常有學(xué)生反映對英語學(xué)習(xí)興趣不高，而且學(xué)生還有英語交流障礙，中國式英語現(xiàn)象極為普遍。為了改變這一現(xiàn)狀，教師在英語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，不僅活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)過程中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生引入設(shè)定情境之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力，進(jìn)而滿足新課標(biāo)的教學(xué)要求，提高小學(xué)英語教學(xué)的有效性。

一、以生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境

生活中很多問題都與教學(xué)是相通的，教師可以將學(xué)生生活中的常見事物引入到情境中，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活與英文教學(xué)的對接，從而在學(xué)習(xí)過程中提升對英文的興趣。具體來說，教師應(yīng)多利用身邊物品，從簡單的單詞到句型結(jié)構(gòu)，都可以隨時(shí)使用學(xué)生身邊常見物品，從而創(chuàng)造一個(gè)更傾向于生活化的語言環(huán)境。例如在文具方面的教學(xué)時(shí)，可讓小學(xué)生先用中文說出自己身邊有哪些常見文具，之后再翻譯成英文教學(xué)[1]。這一方式可有效運(yùn)用于句型教學(xué)中，像“There be”句型時(shí)，學(xué)生能夠充分利用身邊資源，從而進(jìn)一步深化對橡皮、尺子、鉛筆、鋼筆等文具單詞的理解。小學(xué)生掌握的英文單詞與句型較少，教師可以鼓勵(lì)其多利用掌握的單詞組成不同句子。像是在家長參觀日時(shí)，可選派幾名學(xué)生為家長們形容教師環(huán)境，通過與家長的溝通以及對學(xué)生的鼓勵(lì)提升其學(xué)習(xí)英語積極性，從而在課堂上更認(rèn)真聽講。

二、角色扮演，融入語境

我們知道，在現(xiàn)實(shí)小學(xué)英語課堂教學(xué)當(dāng)中，老師不可能把真實(shí)性的生活情境搬進(jìn)課堂，可是卻能模擬特定的語言場景，營造與實(shí)際生活相似的英語情境。在教學(xué)中教師可以豐富教學(xué)模式，讓學(xué)生之間進(jìn)行角色扮演，這也是提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的一種方法，在實(shí)際的教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將多樣化的教學(xué)方式應(yīng)用到英語的學(xué)習(xí)中[2]。例如：學(xué)生進(jìn)辦公室給老師交作業(yè)時(shí)的對話，便可以借助角色扮演來構(gòu)建語言情境。生1扮演上交作業(yè)本的學(xué)生，生2扮演教師。生1到教室外去敲門，并說：May I come in？ 生2：Come in，please！ 生1：Here is my exercise book. 生2：Put it down here. 盡管這一情境較為簡單，可是因?qū)W生自己親自投入扮演而興致勃勃，在表演時(shí)也表現(xiàn)得投入、出色。扮演角色的教學(xué)方式既能激發(fā)孩子的興趣，也能讓小學(xué)生有身臨其境之感，從而在很大程度上激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的表現(xiàn)欲。

三、語言描述，引入情境

教學(xué)中，教師要用聲情并茂的語言來設(shè)置情境，情境教學(xué)非常講究直觀教學(xué)手段與語言描繪的有效結(jié)合，對學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的指導(dǎo)性作用，不僅能提高學(xué)生的感知效應(yīng)，而且能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生注意力進(jìn)入特定的情境之中[3]。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于Hobbies的對話時(shí)，教師可以先用英語這樣描述：People usually do what they like to do in their spare time.Wen Wei often go fishing，Helen is a movie fan and always rents DVDs，Wen Wei and Helen are talking about their hobbies.教師這一小段話說明了對話發(fā)生的背景（說話人、談?wù)摰脑掝}等），能幫助學(xué)生更好地理解Wen Wei和Helen之間的對話，起到了渲染環(huán)境的作用。情境教學(xué)把形象、情感、想象結(jié)合起來，給小學(xué)生帶來了無限的快樂與活力，使學(xué)生加深了對教材語言的理解，并通過教材語言，將學(xué)生引入對課文內(nèi)在情感的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)中，使得學(xué)生在課堂上自然呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的景象。

四、以故事為情節(jié)，創(chuàng)造故事情境

小學(xué)英語課本上多以會(huì)話教學(xué)為主，教師可根據(jù)這些會(huì)話創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，讓會(huì)話教學(xué)得以擴(kuò)展。故事情節(jié)相對于教學(xué)而言對學(xué)生吸引力更強(qiáng)，因此以故事發(fā)展為主線來創(chuàng)造情境更能夠吸引小學(xué)生注意力。小學(xué)生英文水平尚處于起步階段，認(rèn)識(shí)并能夠表達(dá)的單詞并不多，教師需控制好故事的深度與趣味性，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂[4]。例如：教師可設(shè)定森林里面小動(dòng)物對話的情節(jié)，讓每位學(xué)生扮演一種小動(dòng)物，通過自我介紹、聲音模仿以及動(dòng)作變化方式讓學(xué)生了解不同動(dòng)物的英文說法以及坐下、跳躍等動(dòng)作的英文表達(dá)。在動(dòng)作變化中，學(xué)生能夠一邊做動(dòng)作一邊將動(dòng)作對應(yīng)的單詞說出來，達(dá)到對單詞深化記憶功能；在說出動(dòng)物名字時(shí)也能夠?qū)W到更多動(dòng)物的英文表達(dá)方式。教師要做的就是為學(xué)生代表的動(dòng)物設(shè)定發(fā)展情節(jié)，以故事形式讓學(xué)生們表演出來。條件允許的情況下，也可安排舞臺(tái)劇讓小學(xué)生在班級內(nèi)表演，讓學(xué)生在不知不覺中記住更多英文單詞，同時(shí)也提升對學(xué)習(xí)英語的興趣。

結(jié)束語

小學(xué)的英語教學(xué)是學(xué)生今后英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師需抓住小學(xué)生興趣高、接受能力強(qiáng)的優(yōu)勢，通過創(chuàng)設(shè)有效的英文學(xué)習(xí)、練習(xí)環(huán)境將小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)并保持，確保高效教學(xué)的持續(xù)性?？傊?，教師首先需在意識(shí)上認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性，只有這樣，小學(xué)生的興趣才能夠長期保持高漲狀態(tài)，為今后英文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]田海珍.新形勢下小學(xué)英語情境教學(xué)研究探討[J].課程教育研究，2015（03）：115-116.

[2]馮莉.張作嶺.楊延剛.情境教學(xué)法在教學(xué)應(yīng)用教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（13）：156-157.

[3]裴舒.小學(xué)英語體驗(yàn)教學(xué)中優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究[J].江南大學(xué)，2016（21）：551-552.

[4]馮裕雯.情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的體現(xiàn)分析[J].成功：教育，2018（08）：83-84.