小學(xué)二年級語文教學(xué)中三步教學(xué)法的實踐分析

李華瓊

【摘 要】小學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育受教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率影響，而教學(xué)方法又影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，由此可見，教學(xué)方法的重要性。結(jié)合新時代素質(zhì)教育要求和新課改教學(xué)理念，教學(xué)方法要進(jìn)行不斷地探索和研究，本文認(rèn)為三步教學(xué)法的實施可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；三步教學(xué)法；實踐分析

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0136-01

一、三步教學(xué)法闡述

1.做好課前預(yù)習(xí)、布置預(yù)習(xí)任務(wù)。

對于小學(xué)二年級的學(xué)生來說，預(yù)習(xí)不僅僅是閱讀課文、查詢生字詞，作為一個具有重要意義的過程，每個環(huán)節(jié)都需要小學(xué)語文教師進(jìn)行精心合理的設(shè)計。首先要對教學(xué)教材進(jìn)行分析研究，清楚需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，便于學(xué)生認(rèn)知，首先，教師要清晰掌握小學(xué)二年級學(xué)生的實際基礎(chǔ)水平。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生先分析知識內(nèi)容、確認(rèn)教學(xué)側(cè)重點，后進(jìn)行更深層次的預(yù)習(xí)和思考。最后，指明延伸目標(biāo)，確立擴(kuò)展內(nèi)容。

要有明確的方向，才能快速正確的前進(jìn)，教師要給學(xué)生建立循序漸進(jìn)的認(rèn)知體系，向?qū)W生展示對于知識的認(rèn)知歷程，有助于讓學(xué)生更好理解知識的形成過程，感受其內(nèi)涵、掌握其研究方法，才可以進(jìn)行高質(zhì)量的預(yù)習(xí)[1]。

2.進(jìn)行集體討論。

學(xué)校備課教師開展討論工作，和其他教師進(jìn)行積極溝通，落實實施過程中的每一個環(huán)節(jié)和問題，結(jié)合實際情況進(jìn)行調(diào)整，制定科學(xué)有效的、合理的預(yù)習(xí)方案。

3.規(guī)范設(shè)計格式，統(tǒng)一打印預(yù)習(xí)大綱。

教師可以為學(xué)生制定一套預(yù)習(xí)大綱，并在課前打印發(fā)放到學(xué)生手中，學(xué)生根據(jù)自身預(yù)習(xí)情況進(jìn)行填寫，然后由教師統(tǒng)一收回，并進(jìn)行批閱分析，找出學(xué)生們存在的問題，掌握其預(yù)習(xí)效果，然后根據(jù)學(xué)生們存在的問題，進(jìn)行二次備課，更加明確教學(xué)側(cè)重點[2]。

二、二年級語文教學(xué)中三步教學(xué)法的實踐

1.預(yù)習(xí)展示。

教師在上課過程中，生字預(yù)習(xí)展示和課文預(yù)習(xí)展示都可以稱為預(yù)習(xí)展示。生字預(yù)習(xí)展示：指示學(xué)生輪流進(jìn)行生字發(fā)音、組詞演示，并根據(jù)實際情況，給予指正和評價。課文預(yù)習(xí)展示：將整篇課文以自然段劃分，學(xué)生輪流進(jìn)行朗誦，其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽，在整篇課文閱讀結(jié)束后，同學(xué)們依次指出其他同學(xué)朗誦時的發(fā)音錯誤和不足之處，教師給予補(bǔ)充，可以良好鍛煉學(xué)生們的語文閱讀能力和情感表達(dá)能力。

2.精講點撥。

在這個過程中，教師要從三個方面進(jìn)行重點講解：學(xué)生的疑問、學(xué)生不能理解的知識和學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處。在展示環(huán)節(jié)結(jié)束以后，教師依照之前收回的預(yù)習(xí)大綱和預(yù)習(xí)展示兩方面情況，進(jìn)行集中的、精細(xì)的講解，可以選擇具有典型性的問題進(jìn)行講解，幫助學(xué)生解決語文知識中存在的疑惑。至于其他在課堂上沒有講到的內(nèi)容，教師可以利用課余時間對提出問題的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

學(xué)生不能理解的知識點就是教學(xué)難點，教師要制定具有針對性的方案進(jìn)行解決，同時，應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)，小學(xué)二年級的學(xué)生，思維模式和看待問題的方式，都已經(jīng)具備大體的輪廓，教師需要做的就是引導(dǎo)他們自己去尋找問題、挖掘問題，然后再進(jìn)行指導(dǎo)。例如《樹之歌》的學(xué)習(xí)（人教版二年級語文上冊課文），這是一則韻文，主題簡潔，就是一首以樹為主題的識字兒歌，多數(shù)學(xué)生的注意力全放在了樹木的多個種類中，并沒有做到發(fā)現(xiàn)更多木字旁的漢字。這時，教師可以請幾位同學(xué)分別進(jìn)行木字旁漢字的舉例，以此加深學(xué)生們的記憶。

在精講環(huán)節(jié)中，要杜絕教師自行去給學(xué)生提問，迫使其進(jìn)行思考，這讓學(xué)生變成了被動群體，被動接受一切知識，也許下了課就全忘記了。而讓學(xué)生自己尋找問題，會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加深對知識的記憶和理解[3]。

3.拓展延伸。

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，小學(xué)生對語文知識的掌握比較淺顯；精講點撥環(huán)節(jié)中，師生針對問題進(jìn)行探討，是以預(yù)習(xí)內(nèi)容和教材為基礎(chǔ)。為了更好地強(qiáng)化學(xué)生學(xué)到的知識，就可以進(jìn)行拓展延伸工作了。拓展延伸多以學(xué)生聯(lián)系知識和實際生活為例進(jìn)行更深入的思考，能起到良好的教育作用，可以開闊學(xué)生眼界、拓展思維能力。例如學(xué)習(xí)課文《大禹治水》（人教版二年級語文上冊課文）時，學(xué)生知道了主人公具備的所有美德，教師此時可以讓學(xué)生說一說在自己現(xiàn)實生活中，身邊有沒有這樣的人，由此，會引發(fā)學(xué)生進(jìn)行更多思考，拓展思維能力，強(qiáng)化所學(xué)到的知識。

三、實施三步教學(xué)法的體會

1.“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，通過教學(xué)實踐證明，小學(xué)二年級語文教學(xué)中合理應(yīng)用三步教學(xué)法，改善了學(xué)生作為語文知識被動接收者的情況，學(xué)生們喜歡上了這種通過自己觀察和思考獲取知識的方式，從課桌走向講臺，從旁觀者變?yōu)橹鲗?dǎo)者，滿足了學(xué)生喜歡表現(xiàn)自我的心理特點，學(xué)生對于老師的教育，不再懷抱逆反心理，改變了學(xué)生之前為了應(yīng)付而去學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，三步教學(xué)法涉及到了讀、寫、講、評等一些列內(nèi)容，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的閱讀能力、理解能力、開闊能力、思維邏輯能力和語言表達(dá)能力等，有機(jī)整合教學(xué)宏觀調(diào)控和微觀活動，使教師在開展教學(xué)活動的過程中有方向、有重點，有利于全面實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

3.推廣了教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生是主體的教學(xué)原則。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)意志，對學(xué)習(xí)失去興趣，三步教學(xué)法的實施，改善了教學(xué)中的不足，積極調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生知道語文知識的學(xué)習(xí)并不是枯燥、乏味的，也可以是趣味十足，學(xué)生就是課堂的主體，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣。

4.重視限時作業(yè)。學(xué)生上交的作業(yè)，教師要及時進(jìn)行批閱，然后反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地掌握語文知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，沒有遺漏的知識、讓每一個問題都得到解答，教師把每節(jié)課的最后十分鐘時間預(yù)留出來，當(dāng)堂給學(xué)生布置作業(yè)，在規(guī)定時間內(nèi)完成并上交，然后教師進(jìn)行查閱，在下一節(jié)語文課開始前將批閱的疑難點統(tǒng)一整理并反饋給學(xué)生。

三步教學(xué)法作為教育改革的新產(chǎn)物，并不是完美的存在，也有很多環(huán)節(jié)存在缺陷，還需要教師們進(jìn)行不斷的實踐和探索，并采取符合教育理念的方式，進(jìn)行完善，以此提升教學(xué)質(zhì)量，更好地推動教育事業(yè)發(fā)展，并為之不懈努力。

參考文獻(xiàn)

[1]王磊，張丙輝.小學(xué)語文三步教學(xué)法的實施[J].新課程研究旬刊，2017（10）：48-49.

[2]周燕芬.淺談“三步教學(xué)法”在小學(xué)二年級語文教學(xué)中的運用[J].速讀旬刊，2014（7）：72-72.

[3]崔子培.淺談“三步教學(xué)法”在小學(xué)二年級語文教學(xué)中的運用[J].學(xué)周刊，2013（17）：72-72.