基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究

王群芳

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)的方法有很多，群文閱讀是其中的一種方法，而基于思維導(dǎo)圖則是推動(dòng)群文閱讀開展的有效途徑。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用思維導(dǎo)圖開展群文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；小學(xué)；思維導(dǎo)圖；群文閱讀

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0221-01

一、引言

“大腦先生”托尼·博贊創(chuàng)建了思維導(dǎo)圖，他指出：“思維導(dǎo)圖的核心思想是聯(lián)想和想象，人們?cè)诼?lián)想和想象的環(huán)境下對(duì)事物的記憶會(huì)非常深刻”。上世紀(jì)八十年代，思維導(dǎo)圖進(jìn)入我國，最初的應(yīng)用目的是用來幫助“學(xué)習(xí)困難學(xué)生客服學(xué)習(xí)障礙”，但是后來被企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域用來提升個(gè)人及組織的學(xué)習(xí)效能和判斷思維能力。而小學(xué)語文群文閱讀是指以語文教材為基礎(chǔ)開展多篇閱讀材料，讓小學(xué)生在閱讀中構(gòu)建一個(gè)完整的思想體系。如今思維導(dǎo)圖在教學(xué)中重新被提及，并被應(yīng)用于小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，作為一種以色彩、線條和繪畫等直觀的方式描繪思維的方式，能夠有效提升小學(xué)生的閱讀效率，拓展小學(xué)生的閱讀范圍。

二、思維導(dǎo)圖的基本概念內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖是以整個(gè)腦補(bǔ)正常運(yùn)行為基礎(chǔ)，按照大腦本身具有的規(guī)律進(jìn)行思考，當(dāng)小學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，其能夠全面調(diào)動(dòng)右腦的空間、顏色、圖像等思維方面的潛能和左腦在順序、邏輯、數(shù)字等方面的潛能，從而讓小學(xué)生的大腦在創(chuàng)造、記憶、精神等方面得到最大程度的開發(fā)和發(fā)揮。

思維導(dǎo)圖是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具，其使用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法；用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項(xiàng)目。思維導(dǎo)圖不僅幫助學(xué)生記憶，而且還能全面鍛煉學(xué)生大腦的綜合能力。思維導(dǎo)圖不僅帶給了學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自信，而且?guī)Ыo了他們創(chuàng)造性的思維。思維導(dǎo)圖激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)著學(xué)生的創(chuàng)造思維。

對(duì)于如何繪制思維導(dǎo)圖，托尼·博贊為我們提供了繪制思維導(dǎo)圖的七個(gè)步驟：

第一，從一張紙的中心開始繪制，周圍留出空白，可以使思維向各方面自由發(fā)散。

第二，用一幅圖像或圖片表達(dá)中心思想，一幅圖抵得上1000個(gè)詞匯，能夠幫助運(yùn)用想象力。

第三，在繪制過程中使用顏色，顏色能給思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力。

第四，將中心圖像與主要分支連接起來，然后把主要分支與二級(jí)分支連接起來，以此類推。

第五，讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲，而不是像一條直線。

第六，在每一條直線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞，單個(gè)詞匯使思維導(dǎo)圖更具有力量與靈活性。

第七，自始至終使用圖形。

三、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的價(jià)值

1.培養(yǎng)閱讀興趣。

小學(xué)生在不同文章的閱讀過程中，會(huì)根據(jù)自己的需求和意愿，逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的興趣。尤其是在這種興趣的培養(yǎng)過程中，他們會(huì)自覺拓展自己相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的閱讀量。小學(xué)生根據(jù)自己的閱讀，結(jié)合自己對(duì)文章的直接感受，對(duì)文章中描繪的情景產(chǎn)生興趣。教師可以根據(jù)小學(xué)生文章內(nèi)容學(xué)習(xí)的情況，尤其是對(duì)文章中的興趣點(diǎn)表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)小學(xué)生的群文閱讀。

2.培養(yǎng)閱讀能力。

對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀能力是基礎(chǔ)性能力，更是向更高層次發(fā)展的導(dǎo)向性能力。閱讀能力的培養(yǎng)與提高能夠?yàn)樾W(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率創(chuàng)設(shè)結(jié)晶，讓他們?cè)诟鱾€(gè)時(shí)期都能根據(jù)自身的需求，開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過閱讀獲取自身需要的知識(shí)和信息。

3.提高閱讀速度。

在實(shí)際的語文教學(xué)中，如果教師講解的速度過慢，就會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)吸收產(chǎn)生負(fù)面影響，而且也不利于他們思維能力的培養(yǎng)。而群文閱讀需要小學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)加倍的完成閱讀量，在這樣的壓力下，小學(xué)生就會(huì)努力提高閱讀速度，其靈活度也會(huì)得到相應(yīng)的提高，對(duì)教師來說，也能提高教學(xué)效率。

四、以思維導(dǎo)圖為依托的群文閱讀教學(xué)優(yōu)化

1.充分挖掘教材潛能。

群文閱讀對(duì)小學(xué)語文教學(xué)具有十分重要的積極意義，對(duì)其關(guān)鍵點(diǎn)的把握同樣至關(guān)重要，這就需要充分考慮小學(xué)生的閱讀需求，有針對(duì)性地選擇適合小學(xué)生的閱讀教材，這是教師有效開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的前提條件，也是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的保證。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以將思維導(dǎo)圖方式滲透到群文閱讀教學(xué)中，以思維導(dǎo)圖為依托描述語文知識(shí)體系，幫助學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行對(duì)比研究，然后教師結(jié)合閱讀文章的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在清楚關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上預(yù)習(xí)課文。

例如，在《春雨的色彩》這一節(jié)課中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生找出文章的主題和關(guān)鍵信息，然后利用思維導(dǎo)圖的方式形成文章的結(jié)構(gòu)框架，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和正確理解文章。另外，教師還應(yīng)當(dāng)將帶有標(biāo)志性的思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生，為學(xué)生理解文章主旨提供參考和依據(jù)，相應(yīng)地，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解和歸納，逐步理解文章作者要表達(dá)的真實(shí)意思和情感，從而提高語文素養(yǎng)。

2.采用多元化教學(xué)方式。

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖具有很強(qiáng)的發(fā)散性，文章中的知識(shí)和情感也不是簡(jiǎn)單堆砌在一起的，而是以一個(gè)中心向外擴(kuò)散與延伸的方式相結(jié)合的。以簡(jiǎn)單涉入和深刻思考逐步聯(lián)系的知識(shí)框架，更能吸引小學(xué)生的注意力，既能夠讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到文章中的知識(shí)和道理，更能發(fā)展小學(xué)生的思維創(chuàng)造能力和發(fā)散能力。

應(yīng)當(dāng)注意的是，在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要以學(xué)生為主體，發(fā)揮小學(xué)生的思維能力，因?yàn)閷W(xué)生的思維與教師的思維是不同的，學(xué)生有著自己的需求，只有這樣才能最大限度地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)中來，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿進(jìn)行選擇，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。

3.培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。

小學(xué)生的形象認(rèn)知能力尚處于具體思維中，對(duì)于抽象的知識(shí)難以理解，這就使得小學(xué)生很難從整體上把握群文閱讀內(nèi)容，他們所能理解的也只是文章的只言片語。因此，教師在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，要利用思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)化文章內(nèi)容，并整合文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生就能夠利用思維導(dǎo)圖從整體上理解文章的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的理解，進(jìn)而發(fā)展了抽象思維能力。

五、結(jié)語

小學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感的途徑主要是閱讀，但是在閱讀過程中，大多數(shù)小學(xué)生缺乏良好的閱讀意識(shí)，導(dǎo)致閱讀效率較低，只能從書面上了解書本的內(nèi)容，而不能深入到字里行間去發(fā)揮大腦的各項(xiàng)功能，這時(shí)就需要思維導(dǎo)圖的輔助。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀中是一種實(shí)用的學(xué)習(xí)工具，能幫助小學(xué)生快速提升群文閱讀速度和能力，并加強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容記憶的系統(tǒng)性。

參考文獻(xiàn)

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