淺談新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略

洪佳連

【摘 要】在進(jìn)行識(shí)字的教學(xué)中，教師口述和書寫，長(zhǎng)時(shí)間下來，學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味，并且強(qiáng)行記一下來的詞語(yǔ)或者字很容易忘記讀音或者書寫方式。而語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)就是文字和詞語(yǔ)，因此在小學(xué)的教學(xué)中，識(shí)字、認(rèn)字、讀字是非常重要的。本文基于分析教學(xué)現(xiàn)狀和問題，提出幾個(gè)參考的教學(xué)案例，希望能為小學(xué)教師的教學(xué)工作提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】新課程理念；小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0131-01

引言

新課改要求小學(xué)語(yǔ)文教師重視低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，改變當(dāng)前的教學(xué)理念與教學(xué)模式，明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。通過有效的識(shí)字教學(xué)，可以從根本上加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)詞匯的累積，減少閱讀過程中的困難，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，高效學(xué)習(xí)。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，重點(diǎn)教授識(shí)字方法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)徹底打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就連教材也由傳統(tǒng)先學(xué)拼音后識(shí)字，改變?yōu)橄日J(rèn)漢字，再學(xué)拼音的方式或者邊學(xué)拼音邊認(rèn)字的方式。部編版教材第一篇就是認(rèn)識(shí)“天地人你我他”，而“云對(duì)雨，雪對(duì)風(fēng)”充滿了情趣，對(duì)孩子漢字興趣的培養(yǎng)十分有利。教師應(yīng)該充分把握新教材的內(nèi)容優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造輕松活潑的認(rèn)字場(chǎng)景，讓孩子們?cè)谕嫠Ｖ姓莆諠h字學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律。比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《找春天》一課時(shí)正是春天到來之際，小學(xué)生總是會(huì)被窗外春天的景色所吸引。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)要求，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，把學(xué)生喜歡的春天搬到教室，讓學(xué)生通過大屏幕欣賞春天的美景，去識(shí)字、找春天，然后教師在愉悅的環(huán)境中向?qū)W生傳授知識(shí)。你們看湖邊的楊柳和山坡上的松柏，他們都是樹木，所以都是以“木”來做偏旁，小溪的“溪”和喜鵲的“鵲”都是是形聲字形，都有著表意的功能。教師還要讓學(xué)生知道小溪因?yàn)榕c水有關(guān)系所以是“三點(diǎn)水”旁，而喜鵲是鳥類所以以“鳥”作偏旁。而“搖”字因?yàn)楦笆帧庇嘘P(guān)系，所以用“扌”作偏旁。這樣學(xué)生在記漢字時(shí)，就不容易與其他偏旁的漢字混淆了。比如記憶“青”時(shí)，教師可以順勢(shì)告訴學(xué)生加上“氵”就是清澈小溪的“清”，用上心“忄”就有了好心“情”，說上一句禮貌用語(yǔ)加上“讠”就成“請(qǐng)”，這樣學(xué)生就學(xué)會(huì)讀認(rèn)許多漢字，也理解了字意。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式與方法

在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過程中，如果教師利用單一傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果不明顯，因此，教師應(yīng)靈活創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率。例如，某小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)過程中，利用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，教師在教授學(xué)生“跑”“跳”“蹦”“走”“拿”等動(dòng)詞時(shí)，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，要求每個(gè)小組成員分別模仿生字表達(dá)的動(dòng)作，通過學(xué)生的積極參與，能有效提升學(xué)生對(duì)生字的理解，加深其對(duì)生字的記憶，使學(xué)生在快樂的氛圍中高效學(xué)習(xí)，靈活掌握教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率。游戲教學(xué)法也是當(dāng)前應(yīng)用較為普遍的教學(xué)模式，符合當(dāng)前小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升課堂教學(xué)的趣味性。例如，教師在教學(xué)過程中，利用猜謎語(yǔ)的方式，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)某一事物，并將其正確進(jìn)行書寫，在有趣的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有明顯的提升。

三、結(jié)合生活語(yǔ)言環(huán)境，拓展識(shí)字教學(xué)范圍

有一些字詞，是學(xué)生在生活中經(jīng)常見到的，用到的像食物包裝袋、飲料瓶外包裝、電器標(biāo)牌、路牌、廣告牌等，學(xué)生經(jīng)常去的商店、餐廳名稱等都是他們學(xué)習(xí)生字的好素材。由于經(jīng)常看見，所以只要平時(shí)稍加留意，通過觀察、積累就可以親手制作一個(gè)生動(dòng)的識(shí)字課本，學(xué)生在仔細(xì)觀察、記憶、整理生字的過程中，手腦會(huì)更加靈活協(xié)調(diào)，同時(shí)也開發(fā)了學(xué)生的思維，提高了動(dòng)手能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。教師還可以定期的組織學(xué)生進(jìn)行剪貼識(shí)字報(bào)展示活動(dòng)，讓學(xué)生相互交流、欣賞、學(xué)習(xí)，在成就展示和相互激勵(lì)的氛圍中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺識(shí)字的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還可以根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)一個(gè)適合口頭對(duì)話的教學(xué)環(huán)境，通過模擬生活中的對(duì)話、問答等形式，來用“熟字”引“生字”，使識(shí)字教學(xué)取得良好的效果。比如以部編版小學(xué)語(yǔ)文下冊(cè)《操場(chǎng)上》為例，在這篇識(shí)字課文里，作者列舉了各項(xiàng)體育項(xiàng)目，拔河、打球、跳高、跑步、踢足球等。這篇課文中動(dòng)詞應(yīng)用非常多，有些字形也有共同之處，比如“拔、打、拍”都是“扌”旁，而“跑、跳、踢”又都是“足”字旁。學(xué)生通過在生活中觀察這些動(dòng)作和字形的關(guān)系能夠加深對(duì)漢字的記憶與理解。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新現(xiàn)階段課堂教學(xué)模式與方法，結(jié)合小學(xué)生自身的心理特點(diǎn)，進(jìn)行有效的教學(xué)，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，還存在一些不足之處，教師需要不斷改革創(chuàng)新，以滿足當(dāng)前新課改需求。

參考文獻(xiàn)

[1]韓翠蘭.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思[J].學(xué)周刊，2015（17）：169.

[2]楊慧麗.新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文積累學(xué)習(xí)研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[3]王憲華.芻議新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].求知導(dǎo)刊，2015（07）：54.