核心素養(yǎng)視閾下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式優(yōu)化研究

肖貴琴

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)一直被教育工作者和學(xué)生家長(zhǎng)所重視，但是由于過(guò)去分?jǐn)?shù)至上的教學(xué)觀念，導(dǎo)致教師忽略了對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如何在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的同時(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)，是現(xiàn)今教育者迫切需要破解的難題。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0209-02

引言

在現(xiàn)今社會(huì)，數(shù)學(xué)是應(yīng)用最廣泛、最富有想象力和創(chuàng)造力的一種應(yīng)用技術(shù)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以鍛煉學(xué)生的大腦思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的最重要的階段，而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)是新課改背景下教師課堂教學(xué)中的最重要的任務(wù)。因此，如何在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，急需教育工作者探究、反思和改進(jìn)。

一、情境創(chuàng)設(shè)，結(jié)合理論和生活

由于數(shù)學(xué)理論較為抽象，學(xué)生很難對(duì)單純的數(shù)學(xué)定理講解產(chǎn)生興趣，而創(chuàng)設(shè)問題情境可以使枯燥無(wú)趣的數(shù)學(xué)理論更加的貼近生活，使學(xué)生可以親身感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，積極的帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際生活中尋找數(shù)學(xué)應(yīng)用的例子，活學(xué)活用課堂上所學(xué)到的數(shù)學(xué)理論。在課堂教學(xué)中使用先進(jìn)并具有實(shí)踐性的教學(xué)模式和方法，讓學(xué)生在實(shí)際操作中完成對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的興趣，還可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，并達(dá)到提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的目標(biāo)[1]。

在進(jìn)行人教版教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教材中《位置》的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合課堂環(huán)境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。首先觀看課本，了解上、下、左、右等位置，然后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，引入身邊實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。如教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)游戲，由教師說(shuō)出一個(gè)學(xué)生的名字，學(xué)生舉手搶答這名學(xué)生的位置，或者由老師說(shuō)出課堂中的一個(gè)物品，如黑板、書架、講臺(tái)等，由學(xué)生使用不同的方式來(lái)描述物品的位置。通過(guò)這種方式來(lái)強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。再如進(jìn)行《混合運(yùn)算》的教學(xué)時(shí)，教師可以以學(xué)生掌握混合運(yùn)算的運(yùn)算方法為教學(xué)目的，引入生活實(shí)際來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解。

師：之前我們學(xué)習(xí)了加法和減法，接下來(lái)我們來(lái)利用生活中經(jīng)常發(fā)生的事情來(lái)溫習(xí)一下。假如老師前天買了10個(gè)橘子，買回來(lái)當(dāng)天吃了五個(gè)橘子，那么現(xiàn)在老師手里還有幾個(gè)橘子？

學(xué)生：老師手里還有5個(gè)橘子！

師：那假如昨天老師又吃了兩個(gè)橘子，那么現(xiàn)在老師有幾個(gè)橘子？

學(xué)生：還有三個(gè)橘子！

師：那么，老師前天買了10個(gè)橘子，買回來(lái)當(dāng)天吃了5個(gè)，昨天又吃了兩個(gè)，今天老師又買了4個(gè)橘子，現(xiàn)在老師有幾個(gè)橘子？

學(xué)生：老師手里有7個(gè)橘子！

師：真聰明，你是怎么得出來(lái)的結(jié)果？

學(xué)生列出幾個(gè)等式，求出結(jié)果。

師：真棒，但是老師有一個(gè)更簡(jiǎn)單的方法，只需要一個(gè)式子就可以求出答案。

隨后由教師開始混合運(yùn)算的教學(xué)。

通過(guò)這種將現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景和教學(xué)理論相結(jié)合的方式，可以使學(xué)生在課堂上的注意力集中在教師所教知識(shí)點(diǎn)上，并能鞏固課堂教學(xué)，達(dá)到寓教于樂的效果。

二、制造問題，引發(fā)探索和思考

由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)分?jǐn)?shù)值上的觀念影響，在過(guò)去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的教育方式通常是以“填鴨式”的教學(xué)方式為主，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)講解描述，并由教師間斷性的提問，而學(xué)生主動(dòng)提出疑問并進(jìn)行思索的情況幾乎沒有。由于長(zhǎng)期處于這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)方面學(xué)生對(duì)教師十分依賴。而長(zhǎng)期不能在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行自主思索，使學(xué)生無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)理論活學(xué)活用，數(shù)學(xué)成績(jī)得不到提高，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了倦怠和厭學(xué)的心理。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)提出疑問并進(jìn)行思考，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，還可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。

例如在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)與除法》一課時(shí)，教育者可以在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)結(jié)合過(guò)去學(xué)到的知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的自主思考。先由老師列出兩道無(wú)法整除的式子，由學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生會(huì)自然而然的使用之前學(xué)過(guò)的余數(shù)知識(shí)點(diǎn)來(lái)回答，此時(shí)由教師引導(dǎo)學(xué)生思考另一種表達(dá)方式，借此引出分?jǐn)?shù)的知識(shí)點(diǎn)。

這種通過(guò)制造問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，不僅提高了學(xué)生的思維能力，還能體現(xiàn)出核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)作用。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)，重視創(chuàng)新教學(xué)模式

想要使世界不斷處于前進(jìn)狀態(tài)，不斷的創(chuàng)新是唯一的辦法。一成不變、墨守成規(guī)只會(huì)讓這個(gè)社會(huì)原地踏步，停滯不前。人類思維是創(chuàng)新的來(lái)源，這就充分的顯示了對(duì)祖國(guó)的下一代進(jìn)行創(chuàng)新思維模式的培養(yǎng)的重要性。數(shù)學(xué)多樣的解題方式能更好的鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，通過(guò)教育者對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)，學(xué)生的綜合能力會(huì)明顯的提高，并且其個(gè)人素質(zhì)也會(huì)有所加強(qiáng)。

在進(jìn)行《運(yùn)算定律》中的加法運(yùn)算定律的教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教育者可以先列出一個(gè)最具有代表性的式子：1+2+3+4+……+98+99+100=？要求學(xué)生在不使用計(jì)算器等輔助工具的情況下計(jì)算出得數(shù)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)抱怨運(yùn)算量太大十分浪費(fèi)時(shí)間，并開始思索，找出最簡(jiǎn)單快速的計(jì)算方法。由教師對(duì)學(xué)生的計(jì)算方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從學(xué)生使用的計(jì)算方法中選出一個(gè)最簡(jiǎn)單快捷的計(jì)算方法，并指出這種計(jì)算方法使用了那些知識(shí)點(diǎn)，由此引出對(duì)本節(jié)課相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

如何對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，是現(xiàn)在核心素養(yǎng)下深化教程改革的關(guān)鍵。提高教育工作者的個(gè)人素質(zhì)，不斷改革課堂教學(xué)模式，靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式，幫助學(xué)生樹立正確的社會(huì)認(rèn)知觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]呂慧英. 以生為本 注重課堂 培養(yǎng)素養(yǎng)——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J]. 考試周刊， 2018（23）：89-89.

[2]王林， 郭慶松. 聚焦核心素養(yǎng) 優(yōu)化課堂教學(xué)——華東六省一市第十八屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)述評(píng)[J]. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育， 2017（z3）：94-96.