藝術(shù)“補白”，讓語文課堂更精彩

張敏

【摘 要】初中階段的語文教學中，補白藝術(shù)的科學使用可以使得課堂更加的精彩，因為補白藝術(shù)的使用給了學生更大的空間和自由，讓學生在掌握基本知識的基礎(chǔ)上可以進行獨立探索和思考。學生可以發(fā)揮自己的想象能力獨立進行思考。這個過程中學生的思維能力和邏輯分析能力都可以得到巨大的提升。具體課堂教學中，教師的補白應(yīng)該具有啟發(fā)性、強調(diào)思維含量，在這個過程中充分調(diào)動學生的積極性以凸顯學生的主體性，從而幫助學生養(yǎng)成主體意識，具體課程教學中如何發(fā)揮好補白藝術(shù)的最大價值，需要教師和學生一起積極進行思考。

【關(guān)鍵詞】補白藝術(shù)；語文課堂；教學實踐；分析思考

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0186-01

在今天的語文課堂教學中，補白藝術(shù)在其中得到了廣泛的應(yīng)用。從本質(zhì)上講，它是一種對話關(guān)系。通過教師和學生之間對文本的思想交流，補白藝術(shù)的科學使用能夠幫助學生和教師再這個過程中相互啟發(fā)，引導其思維之間的相互碰撞?？傮w來說，補白藝術(shù)的運用有效的促進了學生思維的發(fā)展。因為語文學習中最重要的就是文章的學習，而文章中有許多不確定因素和空白想象指出，讀者會不自覺地利用自己的知識儲備來補充文本中有意留下的空白，這樣也能夠使學生能夠獲得獨特的審美體驗，實現(xiàn)情感的升華。具體課程教學中，補白藝術(shù)的使用需要我們主動進行深入探索。

一、利用補白引導學生深入解讀教材

初中語文教材是教育工作者長期研討和編撰修訂而成的，其中不乏具有代表性的文學精粹和豐富的傳統(tǒng)文化知識。而教材的學習也將在一定程度上幫助學生學習傳統(tǒng)文化，教師可以利用補白引導學生深入解讀教材。因此，在初中語文教學中，教師應(yīng)在深入詮釋教材的基礎(chǔ)上挖掘出文化因素。將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化注入課堂教學的各個方面，使學生更深入地了解傳統(tǒng)文化。如在現(xiàn)代詩歌《雨巷》中，油紙傘是獨具中國特色的物品，教師通過深入剖析油紙傘這一元素，讓學生了解傳統(tǒng)文化的魅力，同時了解油紙傘的發(fā)展。具體的教學過程中，教師可以先利用《雨巷》這首詩歌的朗誦給學生營造一個靜謐的氛圍，通過用多媒體來播放精彩的朗讀片段可以實現(xiàn)這樣的目標。然后，教師可以在朗誦結(jié)束以后流出兩分鐘左右的時間，讓學生沉浸在這樣的氛圍中，自己去感受和體會。在這段空白的時間內(nèi)學生可以自己去思考自己的感受，然后教師再讓學生分享自己的所思所的。

此外，經(jīng)典古詩詞在初中語文教科書中也蘊含著傳統(tǒng)習俗，傳統(tǒng)建筑等文化元素，是傳統(tǒng)文化的重要組成部分。在教學實踐中，初中語文教師要足夠重視古詩文，緊密結(jié)合古詩文教學與傳統(tǒng)文化，幫助學生真正領(lǐng)會文化內(nèi)涵，進而提升教學效果。閱讀《出師表》而沒有眼淚，那就是不忠；讀《陳情表》不流淚就是不孝順；讀《祭十二郎文》沒有眼淚就是不明白什么叫做朋友。這些古詩文將我國優(yōu)秀的古代文化精神體現(xiàn)的淋漓盡致，如忠孝尊師重教等，學生能夠在學習中將我國優(yōu)良傳統(tǒng)了解并繼承下去。

二、在課堂提問的過程中注意補白

在進行課程教學的過程中，教師必須要進行提問。因為提問能夠幫助教師去掌握目前學生的學習狀態(tài)和學生的學習質(zhì)量，也可以通過提問實現(xiàn)教師和學生之間的積極互動。知識的傳授有很多時候都是通過提問來進行的，教師在進行提問的時候必須要注意提問的技巧，因為有技巧的提問才能夠真正的發(fā)揮好提供的價值、才能夠幫助學生在這個過程中感受到學習的樂趣。在進行提問的時候。我認為教師可以進行適當?shù)难a白，補白主要是為了保護學生的主體意識，同時為了保護學生的學習積極性，給學生獨立的空間和時間讓學生進行思考。這樣就更加能夠體現(xiàn)提問的價值，比如說在教學《茅屋為秋風所破歌》的時候，這首詩里面有一句“歸來倚仗自嘆息”這個時候我會問同學們，為什么作者會嘆息呢？這樣的提問其實就是給學生一個開闊的空間，讓學生從不同的角度去揣摩作者的思想，去感受作者的情感表達。這個時候我會給學生留出三分鐘或者兩分鐘的時間，學生有足夠的時間進行思考和討論，在學生都有了自己的答案以后，我才會公布答案。

三、注意課堂評價的補白

為了進一步發(fā)揮補白的價值，教師在進行課堂評價的時候也需要注意課堂評價的補白。課堂評價其實是教師為了實現(xiàn)某一教學目標而主動發(fā)起的一種教學手段，高質(zhì)量的課堂評價可以有效的調(diào)動學生的積極性，營造比較好的課堂氣氛。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導學生進行深入的思考，拓寬學生學習的深度和廣度。在這個過程中，教師對于學生的點評應(yīng)該從學生的角度出發(fā)，不能一味的默認，比如說在教學《范進中舉》的時候，教師可以讓學生對范進和孔乙己兩個人物進行交叉比較，這樣的分析比較有助于促進學生思維能力的發(fā)展，同時也有助于學生多角度的去思考和解決問題。教師應(yīng)該認識到，在這個時期學生的自尊心是比較敏感的，同時對于自己的成長也有自己的規(guī)劃。這個過程中教師最重要的是幫助學生樹立學習自信心，所以在對學生進行評價的時候，教師需要注意自己的用詞用語、需要更多的給學生空間，讓學生去嘗試從積極的方面評價自己，比如說在評價學生的時候，教師可以說，同學們，這位同學的表現(xiàn)大家怎么看呢？教師覺得是挺好的，如果讓你來評價的話，你會給予什么樣的評價呢，然后讓學生相互評價。

總結(jié)

在初中階段的語文教學中，藝術(shù)補白可以讓學生在進行課程學習的時候更好的去理解和掌握知識，具體的教學中如何實現(xiàn)這樣的目標需要我們在實踐中不斷的進行積極的探索。

參考文獻

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