如何讓微課點亮小學語文課堂

高薇

【摘 要】微課作為信息時代的一種新型教學手段，以其主題突出、短小精悍等特點被小學語文課堂所青睞。微課的運用，為小學語文課堂增添了應有的活力。文章圍繞如何與時俱進利用微課開展教學，旨在根據(jù)小學語文教學特點與兒童認知特征來提高課堂教學效果。

【關鍵詞】小學語文；微課；情境；視頻

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0177-01

北京大學孔慶東教授說：“語文是思想、是生活、是你自己，每篇文章的背后都有一顆高尚的靈魂?！蹦敲?，小學語文教學如何來展示語文是思想、是生活是你自己呢？微課的運用，既能夠更好地展示語文教學生活的一面。同時，微課能呈現(xiàn)語文教學是思想的體現(xiàn)。因此，微課的運用在小學語文教學中的作用是不言而喻的。

一、利用微課渲染氛圍，營造閱讀氣氛

認知心理學家布魯納說：“人的認知活動與所處的信息接收氛圍存在一定的因果關系，和諧的氛圍使認知效果達到最佳?！睂嵺`證明，在小學語文教學中要通過創(chuàng)設輕松的教學情境來激發(fā)學生學習興趣。同時，通過閱讀情境來提高學生的閱讀能力。所以，在閱讀教學中就利用現(xiàn)代信息技術的微課可以為學生營造動態(tài)的閱讀情境，讓學生在生動的情境中饒有興趣地閱讀。例如：在教學《盧溝橋烽火》一文時，就利用微視頻播放《盧溝橋事變》電影中的片段，讓學生了解“盧溝橋事變”這一史實。這樣，學生們就能認清日寇侵略罪行，以及我軍的英勇無畏及捍衛(wèi)國家時強烈的愛國情懷。有些課文內(nèi)容是小學生從來沒有見過，更沒有經(jīng)歷過的。通過利用信息技術來創(chuàng)設教學情境，既提高了閱讀教學的效果。例如：在教學《海洋——二十一世界的希望》時，就利用微視頻播放海洋中的情景，讓學生體會海洋與人類的關系。在這樣的教學過程中，既讓學生認識了海洋，了解到海洋資源的豐富性。同時，生動的畫面營造了和諧的閱讀氛圍，激發(fā)了小學生對海洋的熱愛之情。

二、利用微課創(chuàng)設情境，增強閱讀效果

現(xiàn)代教育理論認為，在閱讀過程中通過生動的情境能刺激學生的感官，從而增強閱讀教學的效果。實踐證明，良好的閱讀情景可以激發(fā)學生閱讀的興趣，提高學生對閱讀內(nèi)容的理解，增強閱讀的課堂效果。如何有效地創(chuàng)設閱讀情景呢？首先，教師必須精心設置懸念激發(fā)學生的閱讀欲望。在開始閱讀之前，教師要選擇適合的吸引學生的開頭導入語，這樣才能在課堂開始之前就一下子勾起學生的興趣，激發(fā)他們強烈的好奇心和求知欲。例如：在教學《雨點》時，就選擇讓學生先來描述自己見過的下雨的場景進行導入，這種生活化的場景一定能夠喚起學生的共鳴，激活課堂氣氛。接著，通過微視頻創(chuàng)設夏日雨點落地的情境。在觀看情境中提出問題：雨和風又是如何形成的呢？學生帶著問題就可以閱讀文章，找到答案了。視頻展示過程中提出相應的問題，這樣學生要帶著老師提出的問題進行閱讀。通過閱讀文章找到問題的答案，才是有效的閱讀。最后，教師需要注意的是問題的設置必須由淺入深，要符合學生的年齡層次和心理特點，才能有效地提高閱讀質(zhì)量。

三、利用微課以演促讀，幫助理解課文

隨著信息技術在小學語文課堂教學中的運用，尤其是多媒體技術與微課技術的使用?？梢院芎玫亻_展朗讀與分角色朗讀等活動，這樣能讓學生在理解課文內(nèi)容中降低難度。我們知道，小學生具有展示自我的欲望，表演是檢驗閱讀教學的重要手段，學生可以通過自己對課文的理解進行表演，不僅可以活躍課堂氣氛，增加課堂的趣味性。根據(jù)課文內(nèi)容開展角色表演活動符合學生的興趣愛好，有利于激發(fā)學生課堂的積極性和主動性。例如：在教學《狐假虎威》一課時，通過對課文進行透徹的分析之后，學生可以按照自己的喜好選擇喜歡的道具，服裝和人物進行表演，演出自己心中那個狡猾或者聰明的狐貍。通過教師的分析講解之后，學生對課文有了初步的理解，然后結(jié)合課文的時代背景，以及學生自己對課文的感知和想法，最后把表面的抽象文字轉(zhuǎn)化為活靈活現(xiàn)的形象表演，這樣課文就有了活力，整篇文章就充滿了生機。小學低年級的課文大多數(shù)都是圖文并茂的，字里行間都透露出活力，所以用表演的形式是最容易表達學生心中所想的。因此，利用現(xiàn)代化教學手段可以有效地幫助學生理解課文。

四、利用微課再現(xiàn)過程，激活學生思維

心理學家弗洛伊德認為，再現(xiàn)的知識情境能喚起人的經(jīng)驗，并使自己的思維變得更加深刻。我們知道，小學語文教學既要向?qū)W生傳授基本的語文知識與技能。同時，還需要對小學生進行創(chuàng)造能力與探索精神的培養(yǎng)。但在實踐教學中，很多教師忽略了這一點，違背了新課程教學改革理念。因此，小學語文教學中教師要摒棄傳統(tǒng)教學理念，將現(xiàn)代教育理念滲透至教學活動當中，鼓勵學生在知識再現(xiàn)的過程中發(fā)揮思維的主觀能動性，從而讓思維活動變得更加深刻。例如：在教學《蝙蝠和雷達》這篇課文時，就利用微視頻把科學家對蝙蝠做的三次實驗過程展示給學生，從而吸引學生注意力，并引導學生進行積極的思考。接著，與學生一起探索蝙蝠夜間飛行的原因。微課教學，充分的激發(fā)學生思維想象力，能夠發(fā)揮學生的思維創(chuàng)造力。再如，在教學《富饒的西沙群島》時，就利用微課視頻向?qū)W生展示西沙群島的實際景象，并在觀看前提出問題，促使學生能夠在觀看后進行想象之間的交流，實現(xiàn)對學生想象力的深度挖掘。

綜上所述，微課的運用能把語文課本中靜態(tài)的知識生動具體展現(xiàn)在學生的面前，從而有利于小學生的理解與內(nèi)化。因此，在今后的語文教學中要不斷通過微課來激發(fā)學生的思維想象力，拓寬學生的語文知識面。這樣，就能真正實現(xiàn)語文學科與生活的聯(lián)系。