淺析小學體育分層教學策略應用

張學功

【摘 要】在體育教學改革不斷深化背景下，傳統(tǒng)體育教學方法已經(jīng)不再適應于現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)目標，教師應注重大力推進分層教學。分層教學既能夠促進學生個性發(fā)展，又有助于增強體育課堂教學靈活性，彰顯體育教學特色，激發(fā)學生體育運動興趣。本文，將先分析小學體育分層教學的具體意義，再闡述小學體育分層教學策略應用，旨在提高小學體育教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學體育；分層教學；應用

【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0175-01

前言

所謂分層教學，是指結(jié)合學生現(xiàn)有知識水平和能力將學生分為幾個小組，區(qū)別對待，進行教學。分層教學與傳統(tǒng)教學方法相比，能夠彌補傳統(tǒng)教學模式下“一刀切”的教學問題，改變一些學生“吃不飽”，一些學生“吃不了”的情況，滿足不同學習水平學生的學習需求，真正達到高效的體育課程教學目的，讓大多數(shù)學生養(yǎng)成終身體育意識。

一、小學體育分層教學的意義

在小學體育教學中，對學生實施分層教學的目的主要體現(xiàn)于幾個方面。首先，分層教學將從不同學習水平的不同需求角度出發(fā)選擇課程教學內(nèi)容，設計課堂教學活動，這能夠給學生創(chuàng)造一個自由健康的發(fā)展環(huán)境，令學生個性方面得到很好的發(fā)展。其次，分層教學策略的實施要求體育教師要不斷更新知識，學習新的知識觀、教學觀，掌握一些獨特個性的教學方式。所以說，分層教學可促進教師專業(yè)上的發(fā)展[1]。再次，分層教學更為注重學生的獨特性、差異性，與傳統(tǒng)教學方法相比，這種教學方式能夠打破原有“一刀切”固有模式，以相對靈活的方法安排體育課程教學?？傊?，在小學體育教學中進行分層教學是必要的，教師應把握好這一種教學策略。

二、小學體育分層教學策略應用

1.學生分層。

在小學體育分層教學策略應用中，學生分層是前提，即教師應先根據(jù)學生能力和知識水平的不同建立明確的層級，再對各層級加以闡釋，后鼓勵學生自主選擇一個層次[2]。整個過程中，教師可設定一個時限，根據(jù)學生努力程度和運動能力變化情況科學調(diào)整學生層次的分布，充分調(diào)動起學生體育學習興趣。例如，某教師在三年級體育教學時，依據(jù)學生二年級體育運動能力表現(xiàn)，遵從遞進原則，分層設計了4個小組。其中，第1個小組，是對跑、跳、舞蹈、武術(shù)、體操等不感興趣，體能較差的學生。第4個小組，是體能表現(xiàn)突出，體育智能配備較好的學生。在向?qū)W生展示完4個基本分組之后，開始要求學生根據(jù)自己的體育運動能力表現(xiàn)選擇一個切合自身實際的層次，而后進行分組教學。在分組教學基礎(chǔ)上，每一位學生的體能方面都得到了很好的訓練。

學生是小組體育課程教學的主體，在小學體育分層教學中，為了真正達到因材施教目的，讓層次劃分處于最優(yōu)狀態(tài)，教師必須圍繞學生這個主體展開分層行為，以便于為個性化教學活動的進行奠定良好基礎(chǔ)[3]。

2.教學分層。

在小學體育教學中，為了提升體育課程教學效果，教師應注重把握好教學分層這一關(guān)鍵。例如，某教師在“單雙腳跳”體育技能教學時，根據(jù)學生興趣的不同安排了三個游戲活動，一個是跳格子，一個是跳臺階，還有一個是石頭剪刀布游戲。在“石頭剪刀布”游戲活動中，兩個學生為一組，一起出石頭剪刀布。贏的一方雙腳向前跳一次，輸?shù)囊环较蚝筇Ｆ骄謺r，雙方單腳向前跳一次，比一比哪位同學先到達終點。在解釋說明完多項練習方式之后，教師鼓勵學生自主選擇練習內(nèi)容。在這樣一個環(huán)境下，學生們的“單雙腳跳”練習興趣被充分激發(fā)了出來，自然而然的掌握了這一技術(shù)要領(lǐng)。

上述案例中，教師根據(jù)學生運動興趣的不同對學生展開了分層教學行為，取得了事半功倍的教學效果，并在一定程度上提高了學生課堂參與度。

再如，某教師在“跳繩”這一體育運動技能教學中，根據(jù)學生技能掌握程度的不同把學生分為了三個小組，分別是A組、B組、C組。其中，A組是不會跳的學生，教師要求學生在練習中要學會跳短繩。B組，是會跳的學生，教師要求這一層次學生要在練習中不斷增加連續(xù)跳的次數(shù)。C組，是掌握好的學生，教師要求學生在練習中主要訓練規(guī)定時間內(nèi)跳短繩次數(shù)，每一個層次學生的練習目標不同，學生們在有針對性的練習活動中快速掌握了所學內(nèi)容。

又如，某教師在800m耐久跑練習中，為了滿足不同學習水平學生的不同需求，根據(jù)弱組、中組、強組學生的體質(zhì)、體能情況，遵從循序漸進原則，為他們安排了不同的練習任務，較好的促進了學生體育技能的發(fā)展。

由上述案例可知，在小學體育教學中，教師應根據(jù)學生興趣、技能掌握程度、體質(zhì)、體能等的不同，進行分層教學。以分層教學方式，全面提升學生運動效益，令學生從中養(yǎng)成良好的上進心，積極參與體育練習[4]。

3.個別指導。

在分層教學模式下，教師還應注重對個別學生進行有針對性的輔導，以保證分層教學活動的順利進行。例如，某教師在“推拋實心球”分層教學中，發(fā)現(xiàn)部分學生并不屬于某一群體，有著層次跨越的特點。在這一背景下，教師除了正常實施分層教學，還針對表現(xiàn)較差、頑皮、粗心的學生進行了個別化指導。在個別化指導中，重點向他們講解了實心球推擲的基本方法，詳細說明了動作要領(lǐng)，指出了動作不準確會造成傷害等問題。通過個別化的指導與幫助，使班上所有學生都掌握到了這一技術(shù)[5]。

由上述案例可知，在分層教學中，會有部分學生不屬于任何一個層次。針對這一種情況，教師應在分層教學中進行分別教學，向這一類學生提供個性化的幫助，就此真正達到分層教學目的，令學生在良好的分層教學環(huán)境下慢慢養(yǎng)成終身體育意識，積極參與體育活動，在體育活動中實現(xiàn)細微的進步，擁有體育動力源。

結(jié)論：總之，在小學體育教學中實施分層教學策略十分重要。但是，為了取得較好的分層教學效果，教師應把握好學生分層這一前提。然后，根據(jù)學生學習水平的不同對學生進行分層教學，并給予一些學生個別指導，令學生在良好的分層教學環(huán)境下能夠養(yǎng)成體育學習習慣，掌握一些體育運動基本方法和動作要領(lǐng)。

參考文獻

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[2]陳江.小學體育課堂教學學生興趣激發(fā)策略[J].體育世界（學術(shù)版），2017，14（08）：121-122.

[3]毛小紅.經(jīng)濟社會下淺析小學體育分層教學的意義[J].福建質(zhì)量管理，2016，13（03）：62.

[4]徐皓明.淺談“五步教學 四色分層”——小班環(huán)境下體育教學策略探微[J].江蘇教育研究，2015，11（Z4）：116-119.

[5]吳剛.小學體育“分組分層教學”有效性的提高策略[J].青少年體育，2013，12（04）：92-93.