小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

杜楊

【摘 要】初中數(shù)學(xué)的知識解讀中，我們會發(fā)現(xiàn)一些較為復(fù)雜性的問題或者是一題多解的難點(diǎn)，學(xué)生獨(dú)自去分析理解是較為困難的，學(xué)生很容易被束縛在思維定勢中，對數(shù)學(xué)的理解較為單一化，在思考問題時容易鉆牛角尖，教師循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)知的誤區(qū)，摸索到數(shù)學(xué)不同思路的問題化解模式，學(xué)生始終無法透徹的領(lǐng)會數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，此時教師恰到好處的采取小組合作模式，能夠契合學(xué)生的認(rèn)知需要，在合作中展開思維的碰撞，通過互動聯(lián)想，構(gòu)建數(shù)學(xué)的邏輯思維，在合作中互相查漏補(bǔ)缺，從客觀的視角認(rèn)知到自己的不足，在合作中一展所長，表述自己的觀點(diǎn)，樹立數(shù)學(xué)的求知信心，學(xué)生在合作中潛移默化的走上主動的求知舞臺，形成數(shù)學(xué)的獨(dú)立思考能力。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)模式；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0152-01

引言

從初中數(shù)學(xué)的疑問視角出發(fā)，數(shù)學(xué)有很多的問題亟待學(xué)生去化解，學(xué)生前期的積累較為薄弱，面對諸多的數(shù)學(xué)疑點(diǎn)，難以短時間的排除，教師過于急躁的讓學(xué)生去自主分析，反而會制約學(xué)生的求知熱情，小組合作的模式中，教師應(yīng)做好現(xiàn)場的調(diào)節(jié)，讓每一名學(xué)生都有機(jī)會闡述自己的觀點(diǎn)，在合作中表達(dá)自己的思考疑慮，經(jīng)過小組之間的互動，掃清數(shù)學(xué)認(rèn)知的障礙，教師應(yīng)構(gòu)建多元化的合作空間，鼓勵學(xué)生大膽的表達(dá)，創(chuàng)建公平、自由、平等的溝通模式，讓學(xué)生在合作中找到自信，通過合作的模式強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思想，潛移默化的提高學(xué)生的數(shù)感，基于合作促進(jìn)學(xué)生的集體進(jìn)步。

一、課前小組合作預(yù)習(xí)

合作中學(xué)生能夠從被動的求知狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動，自然的走上數(shù)學(xué)的探究舞臺，教師可在課堂前展開合作，讓學(xué)生通過合作預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，找到學(xué)習(xí)的方向，將數(shù)學(xué)的有關(guān)問題整合起來，構(gòu)建系統(tǒng)化的認(rèn)知模型，合作中經(jīng)過思維的碰撞，衍生智慧的火花。教師應(yīng)做好合作中的小組協(xié)作，幫助學(xué)生消除數(shù)學(xué)的摩擦，進(jìn)行責(zé)任的細(xì)化，每個人可以負(fù)責(zé)一小部分內(nèi)容，進(jìn)而大家將自己的所得與其他人分享，大大提高了預(yù)習(xí)效率，節(jié)約了更多的時間。另外，也可以每個人都承擔(dān)相同的任務(wù)，進(jìn)而在討論之后，采納大家的優(yōu)點(diǎn)，廢除一些不足的地方，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果的共享。當(dāng)教師準(zhǔn)備講授“點(diǎn)、直線、圓和圓的位置關(guān)系”這節(jié)內(nèi)容之前，就應(yīng)該以學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)，讓學(xué)生了解基本的預(yù)習(xí)內(nèi)容，通過小組合作的模式達(dá)到預(yù)期的效果。教師分配的學(xué)習(xí)內(nèi)容為：通過自主學(xué)習(xí)探究，明確點(diǎn)、直線以及圓與圓都會有什么樣的位置關(guān)系？這時小組成員就可以在小組長的帶領(lǐng)下，進(jìn)行任務(wù)的分配：A同學(xué)學(xué)習(xí)點(diǎn)與圓的關(guān)系；B同學(xué)學(xué)習(xí)直線與圓的位置關(guān)系；各自完成之后，小組同學(xué)之間互相交流經(jīng)驗(yàn)，將自己的所得分享給其他同學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的提升。

二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境

在小組合作學(xué)習(xí)模式中，大多時候，我們會讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流、討論，目的是讓學(xué)生在發(fā)表自己觀點(diǎn)和看法的同時，拓展學(xué)生的思維空間，進(jìn)而也為高效課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《平行四邊形的判定》時，我選擇了小組討論模式。首先，我引導(dǎo)學(xué)生自主思考并在小組內(nèi)交流討論，對在滿足哪些條件下能夠判斷四邊形是平行四邊形進(jìn)行討論，并做出假設(shè)：（1）兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形；（2）一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形；（3）兩組對角分別相等的四邊形是平行四邊形；（4）一組對邊平行且一組對角相等的四邊形是平行四邊形……然后學(xué)生對這些假設(shè)進(jìn)行自主證明，并在小組內(nèi)交流自己的方法。這樣的過程不僅能夠提高學(xué)生的推理證明能力，而且對學(xué)生綜合能力的提高也起著非常重要的作用。

三、營造開放課堂環(huán)境

課堂環(huán)境可以說是影響小組合作學(xué)習(xí)模式能否順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素，也就是說，開放、民主、和諧的課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)以及探究能力的提高起著非常重要的作用。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要打破以往封閉式的課堂，要將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到開放性試題的解答過程中，讓學(xué)生在思維的互相碰撞中找到新的思路，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，解方程（x+1）（x+2）（x+3）（x+4）+1=0時，我引導(dǎo)學(xué)生借助多樣化的方法進(jìn)行解答，比如，將方程變?yōu)橐詘2+5x+4為底的二次方程或者是將方程變?yōu)橐詘2+5x+6為底的二次方程，又或者是以x2+5x為底的二次方程等等，三種不同的解法可以讓學(xué)生在小組交流中全部提出來，這樣不僅能夠拓展學(xué)生的知識面，而且小組內(nèi)的交流也打破了學(xué)生死板的解題過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及思維能力的提高起著非常重要的作用。

四、創(chuàng)設(shè)有效合作命題

歷來的小組合作學(xué)習(xí)，多是針對數(shù)學(xué)疑問進(jìn)行的探討，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的個人能力，盡可能以涵蓋面廣、解決途徑多樣化的發(fā)散性命題引起學(xué)生討論，不要在意一時的課堂“混亂”，提供短期頭腦風(fēng)暴時間，營造活躍的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立意見與個性化的觀點(diǎn)，在問題的設(shè)定上，不宜過難打擊學(xué)生的探求信心，也不宜過于簡單，失去原本的合作價值，在問題拋出后，將學(xué)生分為A、B、C三個層級的合作能力，為其設(shè)定不同層次的合作目標(biāo)，由淺入深的拔高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，例如：學(xué)習(xí)“三角形”時，命題設(shè)為：“掌握三角形的判定定理”，要求A可自主理解三角形定義、表示方法與注意事項(xiàng)，能夠畫圖區(qū)分三角形樣式，要求B能夠根據(jù)三角形定理做簡單的問題分析，C需以例題出發(fā)，舉一反三做相應(yīng)的練習(xí)分析，不同層級的合作要求之間應(yīng)互相交叉，保障在有限的教學(xué)時間里，達(dá)到自我能力最大化的進(jìn)步。

結(jié)語

總之，在課程改革的大環(huán)境下，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢日漸凸顯。教師應(yīng)該掌握一定的方法，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，認(rèn)清自己的位置，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在小學(xué)合作中積極主動學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，不斷探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、健康、綜合發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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