淺議中學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方略

蔡憲政

【摘 要】近些年來，在全球各地的教育界出現(xiàn)了一大重要議題：核心素養(yǎng)。掀起了國內(nèi)外對核心素養(yǎng)研究的一股熱潮。我國目前高度重視對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教材改革、教學(xué)方式變革、教學(xué)質(zhì)量評價、教師專業(yè)發(fā)展都要注重對于核心素養(yǎng)的思考。有人認(rèn)為核心素養(yǎng)是未來教育改革的關(guān)鍵和課程改革的核心。將核心素養(yǎng)落實(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科就是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在教育發(fā)展不斷面向改革的今天，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對數(shù)學(xué)教學(xué)起著不可忽視的作用。作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)意識到核心素養(yǎng)對學(xué)生綜合能力與綜合素養(yǎng)的意義，并在教學(xué)的過程中逐漸落實(shí)深化改革的各項(xiàng)內(nèi)容，以此幫助學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0142-01

一、對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)識

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)學(xué)科中的具體體現(xiàn)。數(shù)學(xué)思維發(fā)展、數(shù)學(xué)的方法使用等都涵蓋在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之中。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是人們通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)建立起來的認(rèn)識、理解和處理周圍事物時所具備的品質(zhì)。具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人可以從數(shù)學(xué)的角度看待問題，可以用數(shù)學(xué)的思維方法思考問題，可以用數(shù)學(xué)的方法解決問題。

對于當(dāng)下教育發(fā)展趨勢來說，數(shù)學(xué)知識掌握的多少或數(shù)學(xué)成績的高低己經(jīng)不僅僅是衡量學(xué)生數(shù)學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要想客觀地衡量學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，需要突破數(shù)學(xué)這一學(xué)科工具的束縛，關(guān)注學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)思維方法與理性精神，通俗地說數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)之后，除了對于學(xué)科知識的掌握，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還應(yīng)給學(xué)生留下其他的東西。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題

在教育不斷改革的今天，在中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的這條道路上仍然存在一些問題。從教師的角度而言，大部分教師十分注重對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但又不完全理解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的精髓與意義。一部分教師在教學(xué)時很少參照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。教師們自身對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)知度低，理解具有片面性。傳統(tǒng)的教學(xué)理念經(jīng)過千百年來的傳承，根深蒂固。絕大多數(shù)的教師仍然無法改變以往的教學(xué)思路，教學(xué)模式等，灌輸式的教學(xué)方式仍為主流。很多教師缺乏教育理念上的創(chuàng)新，固守原有的教育思路，不去積極接受和開發(fā)利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的教學(xué)新思路。對于目前的學(xué)校教育制度來看，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必然依賴于數(shù)學(xué)課堂。而作為數(shù)學(xué)課堂的引導(dǎo)者和合作者，對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的不理解，不探究必然成為改革道路上的阻礙。

從學(xué)生的角度而言，教育所要培養(yǎng)的對象是人，是學(xué)生。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況最終要落實(shí)在學(xué)生的掌握情況。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生會用數(shù)學(xué)的思維思考問題；會用數(shù)學(xué)的角度看待問題；會用數(shù)學(xué)的方法解決問題。通過調(diào)查，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣、認(rèn)為數(shù)學(xué)很困難、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識迫于升學(xué)的壓力。也有很多學(xué)生認(rèn)為自己沒有毅力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時不夠堅持。學(xué)生主觀的因素在課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的有效方略

1.緊跟教育改革，改進(jìn)教育評價方式。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教學(xué)評價發(fā)揮著重要的作用。所以教師可以由終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向形成性評價。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有綜合性和持久性的特征。形成性評價能夠有效提高教學(xué)評價的全面性和綜合性，形成性評價主要針對學(xué)生在某一課題學(xué)習(xí)中的過程和結(jié)果。注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的整體表現(xiàn)。形成性評價針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)主動性及學(xué)習(xí)方法運(yùn)用等，給予學(xué)生綜合性的評價。終結(jié)性評價中，學(xué)生是被動評價體。形成性評價將中學(xué)生從被動接受評價的主體變成積極參與者。形成性評價能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生自信心的建立，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。

2.完善教師隊伍，提升教師素養(yǎng)。

教師要提高自己的專業(yè)學(xué)科知識。可以做到在知識的講解過程中游刃有余。教師也應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的有關(guān)知識。在講授課本知識以外，給學(xué)生一些其他的知識，教師具有廣博的文化知識會深受學(xué)生的喜歡。此外，教師必須掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。當(dāng)代社會，“一本書，一張嘴，一支粉筆，一堂課”已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。特別是近些年來數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提出，更為教師的教育技能提出了新的要求。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以促進(jìn)學(xué)生的直觀理解，達(dá)到更好的教學(xué)效果。所以教師必須努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。

3.同步課程改革，改善教學(xué)策略。

教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，首先應(yīng)該學(xué)會創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)的問題情境要符合學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。一定要考慮學(xué)生對于舊知識的掌握情況，才能考慮進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。在教學(xué)新的內(nèi)容時，教師應(yīng)注意從學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，為學(xué)生提供真實(shí)的情境，讓同學(xué)親身感受知識的發(fā)生發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新舊知識之間的對比。旨在學(xué)生更容易理解新知識，會運(yùn)用新知識。

其次，教師要倡導(dǎo)多元學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)師生間的互動交流。與此同時，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生自主探究，幫助學(xué)生建構(gòu)更高的認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生積極探尋符合自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)方式。比如，合作學(xué)習(xí)能力。在具體操作時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在組內(nèi)以及小組間進(jìn)行熱烈討論。形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍，并從中完善自己的數(shù)學(xué)知識。再如，自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主學(xué)習(xí)意識。能夠鍛煉學(xué)生的獨(dú)立探究品質(zhì)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生自主監(jiān)控和合理安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高對數(shù)學(xué)問題的解決能力。

最后，教師要開展實(shí)踐活動課程，培養(yǎng)中學(xué)生的探究能力。開展綜合實(shí)踐活動課，讓學(xué)生親身融入到自然與社會生活中，通過親身體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)的實(shí)際價值，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應(yīng)用意識，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，真正而全面地推動素質(zhì)教育的發(fā)展。是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的一個重要途徑。

總結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一個任重而道遠(yuǎn)的過程，一線教師應(yīng)深刻理解理念內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，選擇最佳的方式，為中學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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