初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策研究

任改珍

【摘 要】新課程改革背景下，許多先進(jìn)的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，其中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，有效地鍛煉了學(xué)生的思維能力，學(xué)生在合作交流的過程中共同探究解決問題，教學(xué)效率得到了顯著提高。初中數(shù)學(xué)教師在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，要合理建組，合理選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，還需要注意把握好自身的角色定位，真正引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；問題；對策

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0138-01

引言

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，可以讓學(xué)生通過與他人的探索研討、合作互助掌握教學(xué)知識點(diǎn)，提高學(xué)生的思維能力及學(xué)習(xí)積極性，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及團(tuán)隊精神。但在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的方式卻存在許多問題，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以初中數(shù)學(xué)教師需要對其深入認(rèn)識，在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行解決和改善，這樣才能充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的積極價值。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題分析

1.學(xué)生缺乏合作分工及問題意識。

在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師讓學(xué)生以小組的形式去探討某一數(shù)學(xué)問題時，數(shù)學(xué)能力比較強(qiáng)的學(xué)生積極性更強(qiáng)且表現(xiàn)欲也更強(qiáng)，而數(shù)學(xué)能力稍弱的學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會相對較少。在熱熱鬧鬧的小組活動中，一部分學(xué)生積極地發(fā)表意見，參與討論，而另一部分學(xué)生則是沉默不語，甚至無所事事。這樣的合作缺乏分工，而且也難以讓學(xué)生們都能形成良好的問題意識，這是需要重點(diǎn)解決的問題。

2.學(xué)生參與度問題。

在教師進(jìn)行小組合作教學(xué)時，如果仔細(xì)觀察的話，會發(fā)現(xiàn)有的小組討論雖然表面上看起來甚是熱烈，但卻是個別同學(xué)的“個人秀”，其他小組成員都處于無聲的狀態(tài)，這就成為了一種個體單干的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，這種現(xiàn)象使得小組合作學(xué)習(xí)模式形同虛設(shè)。較為外向的同學(xué)，能夠暢所欲言，表現(xiàn)活躍。而性格內(nèi)斂的學(xué)生，缺乏交流意識，在小組中只是一個傾聽者的角色，不參與其中。

3.教師角色定位錯誤 。

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生處于主體地位，但是許多教師對師生角色定位存在兩種錯誤觀念：第一，將自己視為主角，忽略學(xué)生的主體性，教師對合作學(xué)習(xí)過程完全掌控，存在一定的過界行為；第二，以旁觀者的角色看待合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為這完全是學(xué)生的事情，對合作學(xué)習(xí)過程不參與、不引導(dǎo) [1]。

二、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)問題的解決對策

1.科學(xué)建組，增強(qiáng)學(xué)生參與度。

小組合作的有效性是以人盡其用原則為基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行小組成員分配時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)場合等實(shí)際因素，考慮每個學(xué)生的特點(diǎn)和知識基礎(chǔ)，以“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”或“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則為依據(jù)，合理進(jìn)行小組成員分配；增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與度，讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來，發(fā)揮自己的才華，展示自己的優(yōu)勢[2]。例如在講解《圓與圓的位置關(guān)系》時，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備兩張圓形圖片，以小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生討論與學(xué)習(xí)兩圖所放位置間關(guān)系所存在的問題。例如：小組1建立的是兩個圓不相交的關(guān)系，討論了外離和內(nèi)含；小組2建立的是兩個圓相切的關(guān)系，對比分析外切和內(nèi)切；小組3建立的是兩個圓相交的關(guān)系，得出了兩圓相交存在著程度的差別。通過這樣的小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生同與自己觀點(diǎn)一致的同學(xué)進(jìn)行交流和討論，在學(xué)習(xí)過程會有著很大的積極性和熱情，不同于以往簡單的模仿和依賴記憶，能夠很大程度地提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.合理選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)當(dāng)中倡導(dǎo)的教學(xué)辦法之一，但并不是對所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適用，所選內(nèi)容要具備適應(yīng)性，能吸引每位學(xué)生的眼球。首先，教師應(yīng)當(dāng)深入研究教材，充分把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，對于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，即便是教師反復(fù)講解和強(qiáng)調(diào)也難以讓學(xué)生牢記。如果通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，配合教師點(diǎn)撥，將收到不錯的教學(xué)效果。其次，選取具有開放性、探究性的內(nèi)容。此類問題往往需要較強(qiáng)的綜合能力才能得出正確答案，獨(dú)自思考是很難攻破的，這時學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作欲望，從而通過學(xué)生之間的思維產(chǎn)生激烈的碰撞，對數(shù)學(xué)知識的理解也會更加深入[3]。比如在講解《幾何圖形》一章節(jié)時，可以根據(jù)該章節(jié)的重點(diǎn)：讓學(xué)生識得點(diǎn)、線、面、體的概念，并能夠靈活運(yùn)用。為此，教師首先可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和對知識的掌握程度來進(jìn)行全體學(xué)生的成員分組，分組完成后，給每個小組發(fā)放一些像圓柱、長方體和正方體等的幾何圖形，依次讓每個小組成員進(jìn)行辨認(rèn)，對認(rèn)識錯誤的學(xué)生及時進(jìn)行糾正后，指導(dǎo)學(xué)生對每一個圖形所對應(yīng)的名稱進(jìn)行記憶；之后，讓小組中每一位成員來舉出生活中關(guān)于圖形的東西。之后，教師還可以為學(xué)生提供直線、矩形等簡單圖形的方式，讓學(xué)生完成自己想要創(chuàng)造的圖形，在完成創(chuàng)作后根據(jù)自己的想法向組內(nèi)每一位成員進(jìn)行講解。

3.教師應(yīng)把握好自身的角色定位。

在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時要扮演好自身的主導(dǎo)角色。首先，給予學(xué)生充分的信息和自由，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，將課堂交給他們，在小組合作學(xué)習(xí)過程中避免干擾他們，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；其次，在適當(dāng)時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。雖然小組合作學(xué)習(xí)給予學(xué)生足夠的自我發(fā)揮空間，但初中生對知識的感受和理解還不大成熟，需要教師在一定時機(jī)及時給予必要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生避免走過多的彎路。在小組合作討論過程中，教師可以在組間巡視，觀察各個小組，認(rèn)真傾聽他們的發(fā)言，適時地與小組成員進(jìn)行交流和互動，提供適當(dāng)?shù)膸椭鶾4]。

結(jié)語

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的方法，教師應(yīng)當(dāng)注意該方法具體實(shí)施中可能存在的問題，就這些問題積極采取相應(yīng)的措施，充分做好合作學(xué)習(xí)的調(diào)控，發(fā)揮好學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用，由此不斷提升該教學(xué)方法的有效性，最終提升教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識。

參考文獻(xiàn)

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[4]倪猛 . 初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策研究[J].數(shù)理化解題研究，2017（02）：50-51.