淺談如何做好培智班班主任工作

吉小慧

【摘 要】培智班的學(xué)生都是一些思想發(fā)育有障礙，思維發(fā)展緩慢的學(xué)生，在從事培智班班主任工作以來(lái)，發(fā)現(xiàn)他們也具有強(qiáng)烈的情感和態(tài)度，只要我們善于走進(jìn)學(xué)生的心理，主動(dòng)打開(kāi)他們的心扉，和他們多交流，多溝通，便能夠順利地開(kāi)展教育工作，提高教學(xué)效果。班主任是全班學(xué)生的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，是聯(lián)系班上任課教師的紐帶，是通向?qū)W校、家庭和社會(huì)的橋梁，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的骨干力量。

【關(guān)鍵詞】培智班；障礙；紐帶；情感；組織者

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0099-02

班主任，作為班級(jí)管理中的靈魂，是教育者，也是領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。班主任就像父母一樣，無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，教師的一言一行都會(huì)給予他們一些相關(guān)的信息，從而影響他們的言行舉止。智障學(xué)生各方面能力都明顯低于正常學(xué)生，語(yǔ)言能力差，自理能力差，自制力弱。由于智障學(xué)生的病因不同，缺陷特征也不同，在班級(jí)管理中就要結(jié)合智力障礙學(xué)生的心理及生理特點(diǎn)，做到因人而異，因材施教，摸索符合本班特點(diǎn)的管理辦法。而對(duì)于培智班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的組織和教育就顯得更加重要和關(guān)鍵。因?yàn)樗麄儾粫?huì)像正常的學(xué)生那樣擁有辨別能力，為此，知識(shí)的傳播和思想教育的重任就都放在了教師的肩上，希望憑借教師的教學(xué)活動(dòng)和積極有效的引導(dǎo)來(lái)使那些智力低下的學(xué)生得到進(jìn)一步的發(fā)展要當(dāng)好培智班班主任我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾方面。

一、要用“愛(ài)”來(lái)溫暖學(xué)生

培智班的學(xué)生從外表看雖然和正常人一樣，但是由于智力發(fā)展緩慢等因素，他們又比正常的學(xué)生有特點(diǎn)，需要教師付出更多的關(guān)懷和愛(ài)意。這些智力低的學(xué)生在社會(huì)生活中經(jīng)常會(huì)遭到人們的冷眼相待，在他們心理?yè)碛泻軓?qiáng)的恐懼感，他們不愿意出去見(jiàn)人，更不愿意和別人進(jìn)行交流。更有一些學(xué)生是被父母拋棄的，或是在家里經(jīng)常會(huì)被父母責(zé)罵的，他們眼中缺少愛(ài)和關(guān)懷。這樣就會(huì)使得原本智力就很低下的他們患上孤獨(dú)癥、自閉癥等。

如果這時(shí)班主任在組織教學(xué)中也像他們一樣用異樣的眼光來(lái)看待他們，就會(huì)導(dǎo)致這些智力低下的學(xué)生的“病情”越來(lái)越重。在他們的發(fā)展過(guò)程中，久而久之，就會(huì)更加自卑和自閉，教師的工作也會(huì)越來(lái)越難做。但是如果班主任換一種教學(xué)態(tài)度，對(duì)這些智力低的學(xué)生投入自己更多的愛(ài)意，比教育那些正常孩子投入更多的精力，用教師自己的愛(ài)心和耐心去誠(chéng)心誠(chéng)意的輔導(dǎo)和教育他們，主動(dòng)和他們進(jìn)行交流，開(kāi)導(dǎo)他們解開(kāi)自己內(nèi)心的枷鎖，把班主任看作是無(wú)話不說(shuō)的朋友，這樣學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到教師的愛(ài)意，得到充分關(guān)懷的他們就會(huì)把教師看做是最親的朋友。由此可見(jiàn)，教師的愛(ài)意對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么重要，作為培智班的班主任來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該給這些孩子更多的愛(ài)心和關(guān)懷。

二、要言傳身教，使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣

當(dāng)學(xué)生十分信任教師和愛(ài)戴教師之后，就會(huì)特別關(guān)注教師的言行和舉止，他們會(huì)不經(jīng)意的模仿和學(xué)習(xí)。對(duì)教師的教導(dǎo)也會(huì)言聽(tīng)計(jì)從。這時(shí)候教師的品質(zhì)、行為和觀念都會(huì)成為學(xué)生模仿的對(duì)象。尤其是培智班學(xué)生不能夠有選擇地模仿和學(xué)習(xí)，教師就要更加注意自己的言行，在日常生活和教學(xué)中一定要嚴(yán)格要求自己，用最高的行為標(biāo)準(zhǔn)和道德要求來(lái)要求自己，凡是要想讓學(xué)生做到和遵守，自己首先必須先做好。那些弱智班級(jí)中的學(xué)生自我控制能力很差，教室經(jīng)常被他們折騰的是一片狼藉。教師想要對(duì)他們進(jìn)行思想教育，讓其注意教室環(huán)境，保持室內(nèi)衛(wèi)生，就要從具體的做法和行為來(lái)進(jìn)行，單純的思想勸說(shuō)是起不到作用的。我在工作中遇到這種現(xiàn)象，首先，從自己的行為開(kāi)始做起，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)影響學(xué)生，提示學(xué)生應(yīng)該把垃圾放入垃圾桶內(nèi)。其次，再給學(xué)生講道理，告訴學(xué)生這樣做的道理和好處。再次，在督促學(xué)生之間互相提醒和監(jiān)督，爭(zhēng)取通過(guò)大家的力量來(lái)維護(hù)我們所處環(huán)境的整潔和美好。為此，作為培智班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的引導(dǎo)和勸說(shuō)是多么的重要，教師言行的影響是多么關(guān)鍵。我們這些特殊的班主任，一定要盡自己最大的努力來(lái)引導(dǎo)和教育他們，讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，只有恪守身教重于言教，時(shí)時(shí)不忘為人師表，才能使弱兒心悅誠(chéng)服，從而取得良好效果。

三、要組織和培養(yǎng)班集體

組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心。怎樣形成班集體呢？首先，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)管理，要求班主任要耐心細(xì)致地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，而且還要時(shí)常檢查、督促。其次，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。我注意抓好以下三方面的工作：一是鼓勵(lì)弱兒發(fā)揮自身的特長(zhǎng)。二是組織開(kāi)展班會(huì)，在班隊(duì)活動(dòng)中常對(duì)他們講一些有教育意義的故事來(lái)充實(shí)弱兒的精神生活，陶冶他們的思想情操。還可以利用班隊(duì)活動(dòng)到附近的敬老院為老人做力所能及的事。三是注意弱兒的情感生活，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活，使弱兒感到集體的溫暖，形成心中有他人，心中有集體的良好氛圍，增強(qiáng)班集體凝聚力；最后是培養(yǎng)班干部。班委干部，是老師的眼睛，學(xué)生的代言人，一個(gè)班的班風(fēng)好壞，與班委干部有很大關(guān)系。為了使孩子明白每個(gè)班干部的職責(zé)和工作，實(shí)行班干部輪任制，這樣不僅培養(yǎng)了孩子的自制能力和參與意識(shí)，而且還可便于班主任在工作實(shí)踐中考察發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，利于學(xué)生心理的健康發(fā)展及班主任工作的順利開(kāi)展。

總之，每位特校班主任都要用心去交流，用欣賞的眼光尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，充分運(yùn)用自己的愛(ài)心、耐心、信心、責(zé)任心去教育他們。并用自己的實(shí)際行動(dòng)，自己的言行舉止來(lái)影響學(xué)生，讓學(xué)生接受健康的、正確的思想及行為的熏陶，促進(jìn)這些學(xué)生也養(yǎng)成良好的習(xí)慣。同時(shí)，班主任還要及時(shí)地和家長(zhǎng)溝通和交流，正確合作統(tǒng)一地開(kāi)展教育和引導(dǎo)工作，順利成功地完成對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓這些特殊孩子的素質(zhì)得到全面提升。