淺談山區(qū)留守兒童的家庭教育問題

詹芬

【摘 要】家庭教育是最廣泛和基礎性的教育，它對促進個體成長成才，家庭幸福，社會進步都有巨大的意義。然而隨著經(jīng)濟的發(fā)展，勞動力流動的加劇，大批農(nóng)民工進城務工和經(jīng)商，而子女卻被留在農(nóng)村成為留守兒童。因此這些兒童就缺失了家庭教育，產(chǎn)生了嚴重的家庭教育問題。為此，本文主要就當多年前山區(qū)留守兒童的家庭教育問題進行分析。

【關鍵詞】山區(qū)；留守兒童；家庭教育

【中圖分類號】G78 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0098-01

一、山區(qū)家庭教育中存在的問題

1.留守兒童生活上缺少照料。

山區(qū)留守兒童大部分都是由隔代撫養(yǎng)，監(jiān)護的監(jiān)護人年齡都在60歲以上。由于農(nóng)村中青年勞動力的轉(zhuǎn)移，繁重的農(nóng)活和家務都落在老人們身上，部分老人的身體健康狀況不佳，使得老人們無法把主要精力用來照看留守兒童。對孩子的照料僅限于吃飽穿暖，更有甚者由于身體狀況不佳還需要留守兒童照料。此外在近親監(jiān)護、自我監(jiān)護、同輩監(jiān)護這三種監(jiān)護類型中也或多或少存在對留守兒童缺少照料的情況。

2.留守兒童學習上缺乏指導。

大部分隔代監(jiān)護的監(jiān)護人受教育程度低，一般是爺爺奶奶他們大多處在文盲或半文盲狀態(tài)，大部分人的文化水平都是小學水平上下，不認識字的監(jiān)護人也大有人在。監(jiān)護人文化水平低的客觀現(xiàn)實直接導致了對孩子學習問題的忽視。許多監(jiān)護人認為自己沒有讀書但在生活中也沒有太大不適，忽視讀書學習的重要性。還有些隔代監(jiān)護人即使重視孩子的學習，但是受制于自身文化水平影響，根本無法輔導孩子做功課，更不能培養(yǎng)孩子的學習興趣，只能在生活上照料孩子，在安全上保護孩子。在這種情況下，一些學習能力差的孩子在學習中就會顯得非常吃力，常常無法跟上課業(yè)的進度，無法完成課后作業(yè)，基礎知識不牢固，漸漸就會失去對學習的興趣，產(chǎn)生厭學情緒。

3.留守兒童情感上缺少關愛。

由于父母長期不在身邊，主要的聯(lián)系方式只有電話和網(wǎng)絡，而且聯(lián)系頻率也很低。這使的留守兒童在情感上處于真空狀態(tài)，缺乏來自父母的親情和關愛，而恰恰這一時期的孩子無論是生理還是心理上成長發(fā)育較快。這種心理和精神的需求會逐漸積累，時間長了在得不到有效緩解的情況下，極有可能會在孩子性格上留下缺陷，使得留守兒童更容易出現(xiàn)敏感、自卑、孤僻、易怒等一系列心理問題。

二、山區(qū)留守兒童家庭教育對策

1.合理安排外出方式，選擇就近務工。

（1）父母應該選擇就近務工。

對于那些一定要外出務工的父母，首先應該盡量考慮居住地附近周圍的地區(qū)作為務工地點。逐步從根源上解決農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生，為農(nóng)村完整的家庭結構創(chuàng)造保障體系。山區(qū)農(nóng)民工返鄉(xiāng)就業(yè)，在收入方面可能會少一點，但是能夠保證家庭結構的完整性，給孩子一個相對完整的家庭環(huán)境。孩子是一個家庭未來生活的全部希望，孩子的教育和發(fā)展在家庭中有著重中之重的地位。解決留守兒童家庭教育缺失的問題，歸根到底的解決方法就是父母返鄉(xiāng)，結束留守兒童的留守生活。

（2）父母應該攜帶子女去打工。

外出務工的父母要及時的了解所在的務工地區(qū)地方政策。帶著孩子一起生活，給孩子們一個完整的家，也利于孩子享受更好的教育資源。孩子在父母的看護下，生活起居飲食有人照顧，在情感上也有利于交流。孩子的健康安全有父母的看護，學習成長有父母的關心，在日常生活中有任何問題和困難都能得到父母的關注和幫助，使得孩子的身心發(fā)展處在一個和諧、健康、穩(wěn)步發(fā)展的狀態(tài)中。

2.學校應加強對留守兒童的心理健康的教育與輔導。

由于留守兒童缺少父母的陪伴導致家庭教育的缺失，留守兒童在心理健康方面或多或少存在需要疏導的問題。因此學校教育，尤其是學生心理健康教育就顯得尤為重要了。學校要本著“預防為主，防治結合”的原則，針對留守兒童普遍存在的共性心理特點，主動開展符合青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理健康教育課程。展開心理教育活動，提高留守兒童的心理調(diào)適能力。同時安排接受過專業(yè)培訓的教師擔任留守兒童的心理醫(yī)生。開設“心理健康咨詢室”，鼓勵留守兒童及時的疏導心理方面的問題，解決他們在日常生活和學習中遇到的困惑和難題。

同時，針對在留守兒童群體中任職的教師，應該定期組織培訓活動。作為留守兒童的教師，不僅僅需要教授課本知識，更要認識到留守兒童缺失親情，心理脆弱等特點，在生活和學習多多關愛留守兒童。學校和教師要改變以成績論人，看重升學率等理念。教育的初衷首先是“樹人”其次才是“成才”。在平常的教育中，注重保護學生的自尊心，多多鼓勵包容他們。對于留守兒童集中的班級，學校可以分配專人，分別在學習和生活上給予幫助。

結語

隨著我國工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進程的推進，農(nóng)村剩余勞動力向城市流動已經(jīng)呈現(xiàn)不可阻擋之勢。農(nóng)村勞動力雖然為國家經(jīng)濟建設做出了積極的貢獻，客觀上也改善了自身的經(jīng)濟條件，但是也導致了大量的兒童與父母長期的分離，造成留守兒童數(shù)量大量的增加。面對這樣的形式，必須要從家長、學校等多個方面給予學生更多的關心。盡可能的給孩子創(chuàng)造一個美好的童年。

參考文獻

[1]楊炯泉.淺談山區(qū)留守兒童的家庭教育問題[J].好家長，2018（25）：223.

[2]胡成杰.淺談農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題[J].新課程（小學），2015（12）：255.