互聯(lián)網(wǎng)+背景下高中信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展探討

【摘 要】近年來信息技術(shù)不斷發(fā)展，促使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)大面積推廣使用，對(duì)人們的生活方式及工作方式產(chǎn)生極大影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動(dòng)計(jì)劃背景下，高中階段信息技術(shù)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及目前的教育模式已無法滿足日益發(fā)展的社會(huì)需要與學(xué)生需求之間的關(guān)系，如不能給予更為新穎多樣的學(xué)習(xí)知識(shí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)很可能被飛速發(fā)展的社會(huì)所淘汰。因此及時(shí)轉(zhuǎn)變高中信息技術(shù)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高整理教學(xué)效果，成為高中信息技術(shù)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)也是關(guān)鍵之一。那么日后的高中教學(xué)中首先應(yīng)該提升教師的眼光，摒棄原有固定教學(xué)思維，全面了解“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時(shí)代教育模式，積極參與信息技術(shù)的開發(fā)，完善新時(shí)代信息及技術(shù)專業(yè)技能，提升綜合素質(zhì)迎接嶄新的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代到來。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；高中信息技術(shù)；教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0072-02

引言

隨著信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們從工業(yè)時(shí)代不如信息化時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為新時(shí)代的產(chǎn)物引起人們的關(guān)注?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代是指信息技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用期間所延伸或者展現(xiàn)出的一種可運(yùn)用或者多方位結(jié)合的產(chǎn)品服務(wù)時(shí)代。以這種互相結(jié)合或者單一促進(jìn)的方式完成各行業(yè)之間的創(chuàng)新與進(jìn)步。這種相互促進(jìn)和融合的形式在教育界中也有明顯的體現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是新時(shí)代背景下的一種新型信息化教育形態(tài)或者說是創(chuàng)新模式[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)對(duì)以往傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生極大的沖擊，教育在不斷發(fā)展完善中順應(yīng)時(shí)代步伐必然會(huì)步入“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型時(shí)代。伴隨這種趨勢的飛速進(jìn)程，大量的教育科研人員關(guān)注到高中教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中。高中信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展技術(shù)主要是是針對(duì)在校高中教師群體為主導(dǎo)，對(duì)其計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)、相關(guān)技能以及自身對(duì)于教學(xué)改革的意識(shí)和專業(yè)態(tài)度剛面進(jìn)行全面改善，努力完成由一個(gè)傳統(tǒng)教師轉(zhuǎn)型成為一個(gè)具有新時(shí)代教育理念及綜合素質(zhì)的教師的轉(zhuǎn)變，使自身完成由新手到專業(yè)素質(zhì)綜合素質(zhì)高的教師轉(zhuǎn)變，本次研究以“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)性分析高中信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，希望能夠?qū)窈蠼逃绺咧行畔⒔虒W(xué)效果會(huì)越來越好。

一、高中信息技術(shù)教師發(fā)展現(xiàn)狀及表現(xiàn)

1.教師專業(yè)技術(shù)及思想落后。

目前發(fā)展現(xiàn)狀推動(dòng)下，越來越多的教師并沒有將教書育人看作自己的責(zé)任，單純將其當(dāng)成是一種謀生的方式，年齡越大越是去工作動(dòng)力。針對(duì)高中在線信息技術(shù)教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的大部分教師表示，隨著自身年齡增長，教育積極性和工作積極性越差，一小部分教師表示現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)資源內(nèi)容混亂，相關(guān)部門缺少監(jiān)管和信息有效梳理，使用不便，缺少相關(guān)信息更新手段，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)，持有不認(rèn)可的態(tài)度[2]。調(diào)查中還有一部分教師表示，自身工作量較大，沒有多余的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)或者多媒體使用方法，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中缺少現(xiàn)代教育設(shè)備的輔助教學(xué)，失去同齡人認(rèn)識(shí)信息技術(shù)新形式的機(jī)會(huì)。

2.信息技術(shù)教學(xué)形式單一。

大部分教師以傳統(tǒng)觀念為主導(dǎo)思路。對(duì)于教師傳授的知識(shí)學(xué)生只能選擇被動(dòng)接受，教師思路和眼光受到局限，那么學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)積極性，隨著時(shí)間推移會(huì)局限學(xué)生思維，失去探索和求知的興趣，這不僅僅會(huì)影響高中計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，還會(huì)對(duì)其未來發(fā)展造成不可或缺的損失。信息技術(shù)教學(xué)中如果依照陳舊教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生對(duì)于前沿學(xué)術(shù)觀點(diǎn)會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，局限自身眼光。、由于高中信息技術(shù)這門課程被列入“副科”的名單，相比其他相對(duì)重要的“副科”而言，信息技術(shù)的地位更不堪。

新型教學(xué)方式對(duì)教師帶來新的沖擊和挑戰(zhàn)，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景，及時(shí)獲得符合時(shí)代發(fā)展的新型知識(shí)，使獲取知識(shí)的道路變的開放和平等才是教師應(yīng)該思考的主要問題，這就要求教師以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)面對(duì)新形勢挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)自我調(diào)整，自我學(xué)習(xí)。積極面對(duì)多元化教學(xué)模式，從而使學(xué)生對(duì)這門課程的熱愛并且重視[3]。

3.高中信息技術(shù)教師的素養(yǎng)有待提高。

目前我國教師信息素養(yǎng)普遍不高，面對(duì)信息時(shí)代的巨浪沖擊，教師缺乏認(rèn)識(shí)敏感度，自身綜合素質(zhì)差，信息技術(shù)應(yīng)用能力低下，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。新時(shí)代背景下，教師不僅要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性，還需要善于學(xué)習(xí)，在提升自身專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)能力和品行培養(yǎng)，使互聯(lián)網(wǎng)成為教師學(xué)習(xí)、教育、設(shè)計(jì)以及協(xié)作、反思的好幫手。

隨著開放性平臺(tái)的建設(shè)，學(xué)生或者教師都有屬于自己的個(gè)人空間，教師借助學(xué)校資源服務(wù)平臺(tái)可以與學(xué)生進(jìn)行交互活動(dòng)或者數(shù)字資源化達(dá)到學(xué)習(xí)目的。面對(duì)新型平臺(tái)，教師應(yīng)該具備較強(qiáng)應(yīng)對(duì)和問題意識(shí)，運(yùn)用綜合能力，將教育作為自己的事業(yè)，化壓力為動(dòng)力，進(jìn)而會(huì)推動(dòng)高中信息技術(shù)教師自身的專業(yè)發(fā)展和自我提升。

二、信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的作用與意義

新時(shí)代背景沖擊下，激勵(lì)教師由傳統(tǒng)型向科研型轉(zhuǎn)變，站在教育者和研究者的角度重新審視教師使命，在學(xué)習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。借助不斷發(fā)展的多媒體平臺(tái)，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

在自身應(yīng)用能力提升期間，專業(yè)素質(zhì)起到至關(guān)重要的作用。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷嘗試新的培訓(xùn)方式，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)思路，將以往線下培訓(xùn)轉(zhuǎn)換為線上學(xué)習(xí)，提升教師學(xué)習(xí)興趣，以身傳教的方式影響教師。但是教師在專業(yè)發(fā)展的道路上真正的阻礙仍然是自身心態(tài)轉(zhuǎn)變，因此，教師面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”無需畏懼，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型模式，在實(shí)踐中大力發(fā)展，創(chuàng)造適合自身實(shí)際的創(chuàng)新型教學(xué)模式[4]。

綜上所述，教師是學(xué)習(xí)之源，自身專業(yè)素質(zhì)對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生極大影響，該階段教師應(yīng)該站立在以影響學(xué)生未來發(fā)展的立場上，努力提升自身綜合素質(zhì)，只有不斷豐富自身素質(zhì)，樹立終身教育思想，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成獨(dú)立自主，不斷創(chuàng)新，學(xué)以致用的行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]吳建琴.基于信息技術(shù)背景下的教師專業(yè)發(fā)展[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（7）.

[2]張靜然.信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究的特征及趨勢分析[J].中國電化教育，2018（10）.

[3]德寶庫.高中信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、問題與對(duì)策研究[D].河北師范大學(xué)，2016.

作者簡介：唐雪（1977-10）男，漢族，安徽省淮南市鳳臺(tái)縣人，中學(xué)信息技術(shù)教師，本科，主要從事高中信息教學(xué)工作。