初中班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建對策

賴國生

【摘 要】班主任的管理應(yīng)趨向于科學(xué)化、合理化、人性化，在管理中主動構(gòu)建與學(xué)生的溝通橋梁，了解學(xué)生的心理訴求，給予學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會，多去挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，幫助學(xué)生建立信心，要對學(xué)生諄諄善誘，保持耐心與責(zé)任心，敦促學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，也不忘觀察學(xué)生的日常舉動，糾正學(xué)生的思想錯誤，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)健康的思維世界中，打造一派祥和的學(xué)習(xí)氛圍，班主任要具體問題具體分析，不要對學(xué)生“一棒子打死”，不同學(xué)生身上有不同的優(yōu)勢，即使是面對后進(jìn)生，也應(yīng)一視同仁，做一盞教學(xué)的指明燈，排除學(xué)生身上不正的風(fēng)氣，以學(xué)生的德行樹立為己任，營造良性的競爭精神，學(xué)生在班級中被濃厚的學(xué)習(xí)氛圍包裹，在生活中具備積極的思想，有效促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)育。

【關(guān)鍵詞】初中；班主任；學(xué)生；和諧關(guān)系；構(gòu)建對策

【中圖分類號】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0087-01

引言

德育是班主任工作的核心，班主任在教育管理中，應(yīng)展開素質(zhì)環(huán)境下的德育模式構(gòu)建，創(chuàng)新德育的管理辦法，避免在德育教育中，嚴(yán)肅批評產(chǎn)生的逆反結(jié)果，而是諄諄善誘，發(fā)揮出教師的耐心與責(zé)任心，公平的看待每一名學(xué)生，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生從被動的求知模式中脫離出來，要具備求知與生活中的獨立意識，做一個“小大人”，互相監(jiān)督對方的言行舉止，關(guān)注課上課后學(xué)生的表現(xiàn)，觀察學(xué)生的表情、行動等，去分析青春期學(xué)生的心理特征，管理因材施教、對癥下藥，讓學(xué)生在輕松的管理氛圍中，塑造健康的德行思想。

一、重視與學(xué)生積極溝通交流

溝通互動是構(gòu)建良好關(guān)系的必要條件，初中班主任在管理中缺乏與學(xué)生的主觀互動，通常都是學(xué)生在犯錯被通報批評時，才去被動的問詢學(xué)生的想法，采取批評教育的形式，在學(xué)生面前表現(xiàn)出恨鐵不成鋼的架勢，導(dǎo)致班主任與學(xué)生之間始終存在年齡的鴻溝，班主任的工作是幫助學(xué)生建立良好的思想，促進(jìn)學(xué)生的求知進(jìn)步，因此應(yīng)改變以往的溝通模式，主動在課間，或在偶然觀察中，結(jié)合學(xué)生的反饋進(jìn)行溝通互動，要讓學(xué)生感到，班主任與之溝通不是去批評他，而是想要與他談心，隨意的說一說心里話，讓學(xué)生消除對班主任的心理防線。例如，有一次我班有一名學(xué)生與別人打架，聽到這一情況后，我利用課余時間分別與打架的兩名學(xué)生進(jìn)行交流。交流中發(fā)現(xiàn)，原來兩名學(xué)生打架的原因非?？尚?，僅因為一塊餅干究竟是誰弄到地上的?；诖朔N情況，我語重心長地說道：“同學(xué)之間應(yīng)盡量搞好關(guān)系，不應(yīng)為一點小事就起爭端……”聽到我的話，兩名學(xué)生立即握手言和。通過與學(xué)生的積極溝通和交流，我與學(xué)生的關(guān)系變得越來越好，越來越和諧了。在日常班級管理及德育教育工作中，也應(yīng)讓學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生積極表達(dá)自身的看法。對于學(xué)生提出的意見，初中班主任也不應(yīng)一棒子打死，而是應(yīng)積極聽取學(xué)生意見，不斷改進(jìn)自身的教育工作方法。在與學(xué)生進(jìn)行交流時，大部分學(xué)生均希望能獲得與班主任積極溝通交流的機(jī)會，普遍認(rèn)為能與學(xué)生積極溝通交流的班主任更受歡迎。由此點來看，初中班主任與學(xué)生之間的溝通交流是極為重要的，也是與學(xué)生建立和諧關(guān)系的重要保障。

二、充分考慮學(xué)生性格特點

和成年人相比，初中生自身思想觀念以及溝通方式均存在很大的差異，不少成年人因為不能理解孩子面對問題時所采取的思考方式，所以疏于溝通，導(dǎo)致孩子與大人之間的思想世界出現(xiàn)隔閡，這對孩子的健康成長以及有效發(fā)展非常不利。初中班主任應(yīng)該對初中生自身思想特點進(jìn)行充分的考慮，了解所有學(xué)生的思想觀念以及性格，然后在此基礎(chǔ)上通過初中生的方式和學(xué)生進(jìn)行溝通，改善溝通效果以及溝通質(zhì)量，建立和諧理想的師生關(guān)系。大部分初中生都對新鮮事物十分感興趣，比如集齊各種卡片、收集動畫片人物形象的貼紙等。初中班主任能夠依據(jù)初中生所具有的這種特點，在和其進(jìn)行溝通的時候，能夠提某些這方面的話題，如“卡片收集還差多少？”“我也正在收集，可以送一張給你。”等，通過這些話題吸引學(xué)生注意，將學(xué)生對和班主任進(jìn)行溝通的興趣充分激發(fā)出來。此外，該類溝通方式也可以讓初中生放開自己說出自己想說的，拉近學(xué)生以及班主任之間的關(guān)系，讓學(xué)生可以真正地把班主任當(dāng)做他們能夠訴說各種事情的對象。初中班主任也能夠在學(xué)生進(jìn)行課外游戲的時候主動參與其中，和初中生一起玩樂，從而增進(jìn)班主任和班上學(xué)生之間的感情。班主任能夠依據(jù)初中生出現(xiàn)的實際問題，開展針對性的指導(dǎo)工作，防止初中生因為沒有認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性而誤入歧途，將初中班主任所具有的價值以及作用充分發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生走向正確發(fā)展方向。

三、積極參與班集體活動

為構(gòu)建與學(xué)生的和諧關(guān)系，初中班主任應(yīng)積極組織班級活動，并親身參與班級活動中，與學(xué)生打成一片。例如，班主任可定期或不定期組織班級間的籃球比賽，在比賽期間，班主任應(yīng)積極組織學(xué)生成立拉拉隊，為場上隊員加油。在比賽時，班主任可帶頭為隊員吶喊助威，讓學(xué)生真正體會到班主任與他們是一體的，共榮共辱。比如，在一次籃球比賽中，我班一位學(xué)生突然腳踝受傷?？吹酱朔N情況，我立即上前查看傷情，并立即背著該名學(xué)生去醫(yī)院。我的行為不僅感染了這名學(xué)生，也感染了其他學(xué)生，從此之后，我與學(xué)生之間的關(guān)系變得更好了。除此之外，初中班主任還可經(jīng)常組織學(xué)生開展戶外活動，在活動期間班主任可與學(xué)生一起玩樂，真正融入學(xué)生群體當(dāng)中。例如，在一次野炊活動中，有學(xué)生建議每人表演一個節(jié)目，輪到我時，我自然沒有推卻，而是邀請大家共同表演一支之前練過的舞蹈。在舞蹈過程中，我似乎成為他們當(dāng)中的一員，成為學(xué)生真正的朋友。積極組織和開展班集體活動是班主任工作的重要內(nèi)容，對于此點班主任不應(yīng)忽視。初中班主任可通過班級集體活動的有效開展，積極構(gòu)建與學(xué)生之間的和諧關(guān)系。

四、有效結(jié)合“嚴(yán)管”以及“愛護(hù)”這兩種行為

初中班主任和其學(xué)生建立和諧關(guān)系的時候，應(yīng)該得到各方面的共同努力才可以實現(xiàn)。首先，學(xué)校應(yīng)該予以初中班主任足夠的支持以及鼓勵，盡可能地降低初中班主任所承擔(dān)的授業(yè)壓力，讓初中生班主任可以有充足的時間以及精力去關(guān)注每個學(xué)生的成長和有效發(fā)展。當(dāng)學(xué)生犯錯后，初中班主任應(yīng)該對所有學(xué)生一視同仁，認(rèn)真傾聽學(xué)生對錯誤出現(xiàn)的具體原因以及過程的講述，在完全了解事件的整個經(jīng)過之后，通過談話的方式，和其進(jìn)行私下談話，注意保持親切的態(tài)度。在不對學(xué)生自身自尊心造成傷害的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識整件事情，并且意識到自身的錯誤以及不足之處，同時讓初中生可以積極主動地改正錯誤。如果學(xué)生表現(xiàn)非常優(yōu)秀，班主任就應(yīng)該予以其更多的表揚(yáng)以及鼓勵，使別的學(xué)生可以盡量向其靠攏，學(xué)習(xí)其身上的優(yōu)點，一定要獎懲分明并且一視同仁，使所有學(xué)生都感受到班主任的關(guān)心和愛護(hù)。

結(jié)束語

初中班主任是與學(xué)生接觸最多的教師，也是學(xué)校的最基層管理者。為了更好地提高自身的教育工作質(zhì)量，初中班主任應(yīng)積極與學(xué)生建立起和諧關(guān)系。有了和諧關(guān)系后，初中班主任的具體工作便可獲得更多學(xué)生的支持，初中班主任的工作成效也會得以成倍提升。

參考文獻(xiàn)

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