情境教學(xué)法在初中道德與法制教學(xué)中的運(yùn)用

王麗

【摘 要】道德與法制課程本身的理論性較強(qiáng)，枯燥乏味，難以吸引初中生的學(xué)習(xí)興趣，加之教師的教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，教學(xué)質(zhì)量難以提升。情境教學(xué)法與傳統(tǒng)的單一化理論教學(xué)方式存在很大差別，通過情境教學(xué)法在初中道德與法制教學(xué)中的運(yùn)用，讓初中生由于身臨其境，賦予初中道德與法制課堂教學(xué)以藝術(shù)的氣息，在活躍的氛圍下，初中生的學(xué)習(xí)積極性提升了，并且有助于培養(yǎng)初中生的想象能力與正確的道德、法制觀念，具有非常重要的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；道德與法治；運(yùn)用探究

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0075-02

一、引言

該課程教師主要是為了幫助初中生樹立良好的道德觀念與正確的法律意識(shí)。在當(dāng)前素質(zhì)教育全力實(shí)施的背景下，初中道德與法制課程受到了廣大教育工作者、學(xué)生以及家長的重視。初中生正處于思想觀念建立的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的初中道德與法制教學(xué)對(duì)于初中生的健康、全面發(fā)展具有非常重要的意義。情境教學(xué)法的提出在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)灌輸式理論知識(shí)教育中的不足，為初中道德與法制教師提供了全新的教育手段，該教學(xué)方式在道德與法制教學(xué)過程中的意義，符合初中生的性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，落實(shí)了新課改與素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，有效提升了道德與法制課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、情境教學(xué)法的基本要求

1.具備高素質(zhì)的教學(xué)人員。

情境教學(xué)方法看似簡(jiǎn)單，想要真正在課堂教學(xué)中應(yīng)用得當(dāng)，發(fā)揮其中的作用卻并不容易。情境教學(xué)法在初中道德與法制課程教育教學(xué)過程中的有效應(yīng)用，需要教師具備較高的素質(zhì)與教學(xué)技能。因情境教學(xué)法在該課程教學(xué)中的實(shí)施存在諸多變量因素，學(xué)生的想法總是千變?nèi)f化的，有時(shí)不會(huì)按照教師設(shè)計(jì)的情境演繹，此時(shí)，需要初中道德與法制教師具有靈活應(yīng)變的能力。因此，初中道德與法制教師需要具備足夠的專業(yè)知識(shí)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，豐富情境教學(xué)法的素材。其次，道德與法制教師需要具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力與課堂組織能力，能夠把握情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用不會(huì)偏離主題，結(jié)合初中生的學(xué)情與特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)初中生在情境教學(xué)中的參與積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，增加教師與學(xué)生之間的溝通與交流，以此增加初中生對(duì)道德與法制課程教學(xué)內(nèi)容的深入了解，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的內(nèi)化。

2.重視學(xué)生的思維能力發(fā)展。

教師在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生在思維能力方面的發(fā)展。初中知識(shí)覆蓋面廣、素材靈活、內(nèi)容跨度大，想要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就需要注重對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生站在多個(gè)角度去思考問題、去理解概念性的知識(shí)，并把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容前后連貫地引入到恰當(dāng)?shù)厍榫持衼恚瑢W(xué)生才能學(xué)會(huì)舉一反三，達(dá)到事半功倍的效果。

三、有效應(yīng)用措施

1.利用多媒體展示圖片。

利用多媒體輔助教學(xué)來創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，不僅有助于初中生理解、掌握較為抽象和復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，而且還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。比如說，在講到“交通信號(hào)要知道”這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以利用多媒體來投放多張有關(guān)交通信號(hào)的圖片，讓學(xué)生識(shí)別出相關(guān)“信號(hào)”的意義，充分貼近生活，為學(xué)生所用。

2.理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

在以往的道德與政治中，單一化的理論講解，將初中生變成了知識(shí)記憶的機(jī)器，學(xué)生死記硬背眾多知識(shí)點(diǎn)，只是為了提升自己在考試中的成績(jī)，但是，及時(shí)考試分?jǐn)?shù)很少，知識(shí)的實(shí)踐能力卻明顯不足。通過情境教學(xué)法在該課程教學(xué)中的應(yīng)用，將理論與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，利用看過生活中初中生常見的場(chǎng)景作為情境教學(xué)模式的素材，更加貼近生活，有助于提升初中生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。比如說，在講到“師生交往”這一章節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組來扮演“老師”和“學(xué)生”兩個(gè)不同的角色，讓學(xué)生在不同的情境、不同場(chǎng)所下自由表演師生交往的方式。在這種模擬性的實(shí)踐過程中，不僅可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握到相關(guān)的知識(shí)，活躍學(xué)生的想象與思維能力，而且對(duì)于學(xué)生在人際交往以及道德價(jià)值觀方面也有很大的影響力。

3.教學(xué)情景生活化，加深理解。

在信息化時(shí)代下，教師可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，搜集整理一些能夠體現(xiàn)道德與法律知識(shí)的新聞案例。如在關(guān)于“生命”的內(nèi)容教學(xué)中，對(duì)十多歲的學(xué)生來講過于沉重，理解起來有一定的困難。曾有一則影響深遠(yuǎn)的大學(xué)生殺人事件，教師可以通過多媒體展示新聞事件的始末，再現(xiàn)該大學(xué)生在法院一審判決中誠懇的悔過和認(rèn)錯(cuò)態(tài)度，他向法院提交悔過書，并悔恨痛苦的請(qǐng)求受害人父母的原諒。通過該事件設(shè)置一些問題供同學(xué)們思考。在校園殺人案件中，該大學(xué)生觸犯了哪些法律？為什么大學(xué)生認(rèn)錯(cuò)態(tài)度如此誠懇，仍舊難以避免死刑？從道德和法律角度，進(jìn)行分析，談?wù)勛约旱母形?。通過多媒體展現(xiàn)的真實(shí)案例，會(huì)給學(xué)生很大的觸動(dòng)。他們的所見、所感是是真實(shí)的，能夠感受到法律的作用和功能，以及對(duì)生命的思考。學(xué)生從案例中應(yīng)該學(xué)會(huì)規(guī)范約束自己的行為，提高對(duì)生命的尊重，用法律保護(hù)自己和他人，提升道德素養(yǎng)和法律意識(shí)。

結(jié)語

知識(shí)來源于生活，初中道德與法制課程也不例外，而該課程教育教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)更好的應(yīng)用于生活。相關(guān)教師需要正確認(rèn)識(shí)情境教學(xué)法在該課程教育應(yīng)用的積極意義，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與初中生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)課堂與生活、理論與實(shí)踐的融入，以此提升初中道德與法制課的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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