高中地理教學應該凸顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

王梅

【摘 要】地理零碎化的將祖國的風貌拼湊在一起，學習中面對不同地域的環(huán)境特點，抽象的呈遞出地理的面貌情境，學生很容易形成記憶上的錯亂，高中地理的講解逐漸深化，學生愈發(fā)難懂，被動的記憶教師圈畫出來的重點信息，而難以自主的走進地理的空間中，拓展自己的認知思維，教師應在新時期關(guān)注學生的核心素養(yǎng)培育，不僅要讓學生清晰化的分辨地理的地貌地形結(jié)構(gòu)，更應在地理的思考互動中，激發(fā)學生的潛能，將抽象的信息扭轉(zhuǎn)為直觀的內(nèi)容，學生更加通俗易懂的額記憶，將地理的問題融會貫通，在地理的討論中夯實基礎(chǔ)，累積智慧為核心素養(yǎng)的生成奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中地理；教學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0051-02

引言

核心素養(yǎng)是一項綜合性的指標，對學生的要求更多，要求的面積也更加廣泛，學生光是能夠背誦地理重點是不夠的，要結(jié)合開放性的命題提出自己的意見，整合地理的知識信息形成系統(tǒng)化的知識模型，找到適合自己的學習方式，逐漸能夠脫離教師展開自我的地理條件分辨。教師應適當?shù)姆攀?，給予學生自我的理解機會，同時也及時的幫助學生排憂解惑，消除學生在地理思量中的阻礙，讓學生從被動走向主動，從記憶延展理解，感知地理的多樣化風貌，提高地理的學習興趣。

一、地理圖片在高中地理新課導入中的運用

地理的信息較為抽象，而地理的圖片恰好為這種抽象思維的轉(zhuǎn)化搭建了橋梁，教師應指引學生分辨地圖，所謂“授人以魚不如授人以漁”，當學生能夠自主的借助地圖信息去感知地理的要素，在地圖中摸索地理的有關(guān)疑問，也就能夠拓展思維，更好的理解地理，同時教師應搜集教材中并沒有涉及的相關(guān)內(nèi)容，學生在地圖中獲得更加豐富的知識，對地理的理解也趨向于宏觀化。例如，在“自然地理環(huán)境的整體性”這一課的教學中，教師可首先利用多媒體展示黃土高原地貌圖，請學生們觀察圖片中這一地區(qū)的地貌特點。學生們在多媒體的吸引下會積極地觀察圖片，然后教師再請學生猜測是何種因素造成圖片中的地貌。學生們便會結(jié)合自己的觀察，回顧所學知識，提出“水力”“風力”“人為作用”等影響因素，教師便可進一步提示學生思考這些因素是否會相互影響，或者只是獨立存在的環(huán)境影響因素，由此來進行新課導入。此方式一方面可借助圖片展示來增加教學靈活性與趣味性，另一方面還可通過讓學生自主觀察，在教師引導下對課程知識點進行思考，以此讓學生能快速地進入學習狀態(tài)，并對相關(guān)地理知識有更為深刻的理解，從而顯著地提升新課導入的效率。

二、突出學生是課堂的主體地位

學生是課堂的主體，重視學生在課堂上的主體地位是每個教師在教學中必須要注意到的事情，很多教師在教學的時候都是利用傳統(tǒng)的教法，教師講學生聽，課堂上沒有一點學生進行展示的機會，這樣的課堂不僅讓學生們會失去興趣，更對學生們對知識的吸收沒有任何好處，作為教師要想提高學生們學習的質(zhì)量，并培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)，就要做到將課堂還給學生，在課堂上多給學生們一點展示的機會，通過課堂上積極的參與來培養(yǎng)不同的綜合能力。比如在“資源的跨區(qū)域調(diào)配”這一節(jié)知識的教學過程中，以南水北調(diào)為討論點，讓學生們討論該工程路線的利弊。教師可以將課堂設計成一個真正的“人民大會堂”將學生們分成小組，然后選出一個人大代表，各小組進行討論過后，讓每一組的人大代表讓太進行闡述，讓同學們真正的參與其中，這樣不僅活躍了課堂氣氛，更有效的提高了每個學生的個人能力，對培養(yǎng)學生們核心素養(yǎng)創(chuàng)造了極大的條件。

三、實踐活動在高中地理實踐教學中的應用

由于高中地理知識與我們的日常生活是息息相關(guān)的，而地理知識的學習也是為了讓學生能夠?qū)⑵鋺糜谌粘Ｉ顔栴}的解決當中，因而培養(yǎng)學生對地理知識的實際應用能力可視為高中地理教學中不可或缺的一項教學目標，這同時也是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。這就要求教師為學生提供更多實踐機會，在實踐當中切實地提升學生的地理知識應用能力，加深學生對地理知識的理解，鍛煉學生的發(fā)散性思維，強化學生的地理思維能力。學生在實踐教學活動中能夠體會到應用地理知識解決問題的樂趣，由此增強學生對地理學習的自信心，使其真正感受到地理學科的魅力，從而形成正面的地理價值觀。例如，在完成“城鄉(xiāng)特色景觀與傳統(tǒng)文化的保護”這一課程教學后，教師可安排一個課后實踐任務，讓學生們以小組為單位尋找當?shù)氐奶厣坝^，以照片、繪畫等形式將其記錄下來，并需了解當?shù)卮嬖诤畏N傳統(tǒng)文化，如今該傳統(tǒng)文化的發(fā)展又呈什么狀態(tài)。學生們在完成任務的過程中會自主通過查找互聯(lián)網(wǎng)、翻閱書籍、詢問當?shù)鼐用竦韧緩絹硗瓿扇蝿?。由此不僅可有效地加深學生對地理知識的印象，還可讓學生在掌握相關(guān)地理知識的同時了解地方特色與傳統(tǒng)文化，知道經(jīng)濟、環(huán)境、觀念轉(zhuǎn)變等因素對傳統(tǒng)文化會形成何種沖擊，繼而深化學生對地理知識內(nèi)涵的認識。

結(jié)束語

在地理教學中凸顯核心素養(yǎng)的培育，是改革教學方式，改變學生的學習方式，發(fā)散學生思維，擴寬學生視野。對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一時半會就可以完成的，這是一個長期的過程，需要老師和學生共同努力并且為之奮斗的目標。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是伴隨學生一生的財富。隨著新課改的推進，教育部越來越重視關(guān)于核心素養(yǎng)的研究，這項研究不是盲目的，是有動力和目標的，而這項研究更需要更多的人一起來完成。

參考文獻

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