淺析高中數(shù)學(xué)的體驗(yàn)教學(xué)法

唐麗霞

【摘 要】在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，新課標(biāo)明確闡明了教學(xué)過程中應(yīng)更注重視體驗(yàn)性活動，更多的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中親身觀察、思考、總結(jié)，在新的知識學(xué)習(xí)中再獲取知識。鑒于此，本文結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，透過傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，闡釋了體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；體驗(yàn)教學(xué)法；實(shí)施策略

【中圖分類號】G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0050-01

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)非體驗(yàn)教學(xué)的弊端

1.刻板的教學(xué)模式。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生與老師往往是分開的。老師的教育教學(xué)僅僅是圍繞考試教學(xué)的大綱的需求進(jìn)行刻板化的模式教學(xué)，多數(shù)情況下是以自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課。長此以往，教學(xué)模式變得單一化，老師講解知識的范圍局限，而學(xué)生更多是被動接受老師的授課，思維被限制。這樣的授課模式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性，高中數(shù)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是提高學(xué)生的邏輯思維能力，但單一化的教學(xué)模式使得學(xué)生的思維大大受到限制，在學(xué)習(xí)過程中不能靈活處理各類題型，嚴(yán)重地降低學(xué)習(xí)效率。在高中教學(xué)過程中，教師應(yīng)更注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教會學(xué)生從多種角度思考問題，而不是將授課模式化。在教學(xué)過程中，盡最大可能地聯(lián)系實(shí)際，將抽象的概念具體化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)出形象思維，真正做到讓學(xué)生成為課堂的主人。

2.單一的課堂。

由于數(shù)學(xué)本身概念繁多、抽象晦澀、不易理解，因此在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中老師常常與學(xué)生脫節(jié)，形成一個(gè)人唱獨(dú)角戲的尷尬局面，課堂無趣乏味，學(xué)生也對數(shù)學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣。所以數(shù)學(xué)教育，老師在課堂上的表現(xiàn)極為重要，老師是學(xué)生的領(lǐng)航人，一節(jié)課的導(dǎo)演。所以教師應(yīng)致力于營造活潑生動的課堂，將數(shù)學(xué)抽象的概念實(shí)際化，刺激學(xué)生的形象思維，同時(shí)老師應(yīng)多與學(xué)生互動，讓學(xué)生積極參與課堂，提高對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到主動學(xué)習(xí)的目的。在平時(shí)課堂中，鼓勵學(xué)生多角度思考問題，在習(xí)題課中，鼓勵學(xué)生用不同方法解題，舉一反三，真正做到素質(zhì)教育。

3.對教學(xué)實(shí)踐的輕視。

在學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)是一門極為重要的學(xué)科。數(shù)學(xué)的邏輯思維模式對其他科的學(xué)習(xí)有很大的輔助作用，在生活實(shí)際中也有非常廣泛的應(yīng)用。因此，教學(xué)根本是將理論應(yīng)用于實(shí)際生活中，將課本上枯燥的文字概念轉(zhuǎn)化為看得見的事物。然而由于高中科目眾多，教學(xué)任務(wù)重，更多地偏向于理論學(xué)習(xí)，而忽略理論實(shí)踐，各類理論的重復(fù)，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的厭煩心理。

二、體驗(yàn)教學(xué)法類型研究

體驗(yàn)教學(xué)法是與傳統(tǒng)教學(xué)方法不盡相同的教學(xué)方法，它一改傳統(tǒng)教學(xué)的抽象性，將教學(xué)具體化。而體驗(yàn)教學(xué)法也并非一成不變的，它可以利用不同的形式表現(xiàn)出來。下文將具體介紹高中數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)法的不同策略。

1.以游戲?yàn)榛A(chǔ)，提高記憶效率。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)核心重在記憶，因?yàn)楣脚c概念是支撐高中數(shù)學(xué)的支柱，是完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)所在。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對理論及概念的教授往往依托于死記硬背的模式。如此學(xué)習(xí)模式顯然不符合素質(zhì)教育的要求，同時(shí)也不能完成有關(guān)的教學(xué)任務(wù)。而在高中數(shù)學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)，那么對于概念的教授則是通過游戲法提高學(xué)生的記憶效率。該方法的實(shí)施策略是，首先讓學(xué)生深入探究有關(guān)概念，然后再根據(jù)實(shí)際教學(xué)制定有關(guān)的游戲機(jī)制。例如在學(xué)習(xí)空間幾何球體知識時(shí)，教師可以根據(jù)球表面積公式V=4r2，制定有關(guān)的游戲機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c教學(xué)活動。并讓學(xué)生在教學(xué)活動中充分體味學(xué)習(xí)的樂趣，以此激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，從而提高學(xué)生對理論知識的理解及記憶效率。根據(jù)球體表面積公式V=4r2，教師可以設(shè)計(jì)以下游戲機(jī)制。首先制作四張印有r2的紙片，其正好可以貼滿一個(gè)球面。然后將四張紙片，分發(fā)給四名同學(xué)。并將四名同學(xué)分為兩組，分別進(jìn)行石頭剪刀布游戲，勝者獲得紙片，游戲進(jìn)行到最后優(yōu)勝者將獲得全部紙片，他可以將這些紙片貼滿整個(gè)球面。通過這樣的游戲，學(xué)生可以充分融入教學(xué)活動，體驗(yàn)教學(xué)過程，并且對理論知識的理解也將更深刻。由此可見，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)將極大提升學(xué)生對理論概念的理解與記憶，因此在實(shí)際教學(xué)活動中，教師應(yīng)該積極采取體驗(yàn)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，并在教學(xué)中深入探究知識。

2.以提問促進(jìn)學(xué)生理解。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)除了定義的學(xué)習(xí)外，還有很多性質(zhì)、定理和公式的學(xué)習(xí)，對于上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)除了有效記憶之外，對其的理解是必不可少的。在理解不夠充分的情況下，學(xué)生對理論知識的使用就會趨于偏頗，在解決問題時(shí)就會以偏概全找不到本質(zhì)所在，那么這就容易造成解題上的錯(cuò)誤。由此可見，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生理解理論知識。然而傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生對知識的理解程度并不盡如人意。為了有效解決如此問題，我們應(yīng)該積極革新教學(xué)方法。而體驗(yàn)教學(xué)法，教學(xué)核心是引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生對知識的理解必定更充分。而具體實(shí)施方法是，通過一定相關(guān)的問題，層層遞進(jìn)啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入探究教學(xué)內(nèi)容，從而加深學(xué)生對知識的理解。

3.提高學(xué)生實(shí)踐。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的宗旨除了培養(yǎng)學(xué)生解題能力，從而提升其成績外，還應(yīng)該著重提升學(xué)生的實(shí)際操作能力。因?yàn)閷?shí)踐能力也是檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)程度的關(guān)鍵所在，同時(shí)一定的實(shí)踐活動可以增強(qiáng)學(xué)生對知識新的認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。一般而言，高中數(shù)學(xué)的實(shí)踐大致有作圖與做物兩類。所謂作圖，即是通過畫圖理解知識，譬如我們常用的坐標(biāo)系就是很好的數(shù)學(xué)畫圖工具。教師在教授數(shù)學(xué)知識時(shí)，應(yīng)該積極地將理論知識與其結(jié)合起來。例如在學(xué)習(xí)平面幾何知識，橢圓有關(guān)定理時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用坐標(biāo)系作圖，然后將理論與圖形結(jié)合起來。除此之外，制作實(shí)物也是高中數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐活動的形式之一。所謂制作實(shí)物，顧名思義是根據(jù)理論知識制作實(shí)物。

綜上所述，教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生思考而不是單一授課，讓學(xué)生能開闊地發(fā)散他們的思維，進(jìn)行想象和論證；在提問和與學(xué)生互動中調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們主動學(xué)習(xí)和思考。對于思想以近乎成熟的高中生來說，刻板的教育課堂限制其獨(dú)立思考的能力，老師應(yīng)在有限的實(shí)踐中最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓興趣成為學(xué)生思考的動力。因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)顯得至關(guān)重要。