區(qū)域聯(lián)盟下草根式的教師“磨課”研究的微探

史云

摘 要：教師充分借助區(qū)域聯(lián)盟的平臺，深入與聯(lián)盟校的名師溝通，經(jīng)過“教學(xué)—研討—反思—再教學(xué)”循環(huán)反復(fù)的打磨，改進(jìn)教師的教學(xué)理念、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)方法等，改掉習(xí)慣性的缺點(diǎn)，提升研究能力，提高教學(xué)效率，逐步培養(yǎng)、提煉出適合自己的教學(xué)特色方法，逐步成為教學(xué)骨干或名師，為教師的教育教學(xué)特色發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域聯(lián)盟；磨課；教學(xué)特色

目前，隨著農(nóng)村人口的減少，生源嚴(yán)重萎縮，學(xué)校規(guī)模越來越小，教師越來越少，同時(shí)，隨著城鄉(xiāng)交流政策的深入，學(xué)校的師資隊(duì)伍越來越年輕化，他們都渴望提高，渴望成功，只是不知道如何去提高、如何去改善。基于這樣的現(xiàn)狀，學(xué)校迫切需要新的提升，首先要提升教師的專業(yè)發(fā)展，提高教研活動(dòng)的“含研量”和“含金量”，提高課堂教學(xué)的“技術(shù)含量”。而以“區(qū)域聯(lián)盟下磨課”為載體的校本教研正是集教學(xué)、科研、培訓(xùn)于一體的完整教研方式，就是尋求農(nóng)村學(xué)校（或薄弱）學(xué)校的校本教研有效突破口，有效促進(jìn)了教師的內(nèi)涵發(fā)展。

一、區(qū)域聯(lián)盟下草根式的教師“磨課”的認(rèn)識

區(qū)域聯(lián)盟：本文的區(qū)域聯(lián)盟主要是以聯(lián)盟校為依托，借助聯(lián)盟?；蛐值軐W(xué)校的名師隊(duì)伍或名師團(tuán)隊(duì)（如，名師工作室、金鑰匙導(dǎo)師團(tuán)等），在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的、旨在實(shí)現(xiàn)青年教師持續(xù)主動(dòng)地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)。

草根式：本文的草根式研究是一種立足于本土和基層，扎根于實(shí)踐的豐厚土壤，具有鮮明的實(shí)踐品格和平民化、校本化特點(diǎn)的研究方式。

磨課：本文的磨課是指基于區(qū)域聯(lián)盟下，某個(gè)教師在一定時(shí)期內(nèi)，在同學(xué)科教研團(tuán)體的協(xié)助下，以課堂教學(xué)案例為載體，在不同班級面對不同學(xué)生就同一具體的課進(jìn)行兩次或兩次以上的校本教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；也可以是就多次課題的不間斷跟進(jìn)式的教學(xué)實(shí)踐的研討活動(dòng)。主講教師上完一節(jié)課，組內(nèi)聽課教師及時(shí)就主講教師的課堂教學(xué)從“教學(xué)目標(biāo)、板塊設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計(jì)、反饋矯正”等幾方面展開熱烈討論，進(jìn)行客觀評價(jià)，提出修改建議，然后再由同一教師進(jìn)行第二次課堂嘗試進(jìn)行的跟進(jìn)式的探索實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)—探究—再教學(xué)—再探究”循環(huán)反復(fù)，層層遞進(jìn)，多次打磨，它涉及研修團(tuán)隊(duì)一起開發(fā)課例，實(shí)施課例，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，分享教學(xué)成果，在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提煉課堂教學(xué)。

二、“磨課”使教師的個(gè)性得以充分發(fā)揮和展現(xiàn)

磨課是一個(gè)艱苦的精益求精的過程，也是一群智者對話的過程。研討活動(dòng)中，大家細(xì)致地分析問題，尋求對策，思想不斷碰撞，學(xué)術(shù)氣氛濃厚。在此過程中，個(gè)體的行為變成了群體的行為，工作方式由封閉走向了開放，在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮集體智慧的同時(shí)，又提升了教師個(gè)人的主體悟性。這樣進(jìn)步的不僅僅是執(zhí)教者本人，其他參與“磨課”的人也同樣受益匪淺，教師通過參與磨課，了解了一堂好課是怎樣“磨”出來的，這是平常的校內(nèi)聽課所難以企及的境界。

區(qū)域聯(lián)盟的磨課中，共同磨課的過程為教師的常態(tài)教研提供了模板。在我們的日常教學(xué)中，我們也在自然而然地做這些事情，只是沒有上升到理論研究的角度。而磨課的過程，研修組全組老師全程深入?yún)⑴c了兩次以上備課、兩輪以上打磨的整個(gè)過程，熟悉了每個(gè)環(huán)節(jié)。在課例研修結(jié)束以后的課例研究中，所有老師會(huì)潛意識地按照磨課的過程來操作，把問題的發(fā)現(xiàn)、問題的歸因分析、問題的追蹤、問題的解決形成我們教學(xué)的習(xí)慣，也為自己在教育專業(yè)化發(fā)展的道路上由經(jīng)驗(yàn)型向研究型邁進(jìn)了一步。

三、磨課，在辛苦中收獲快樂

為進(jìn)一步推動(dòng)我校區(qū)域聯(lián)盟下磨課教學(xué)教研工作的深入發(fā)展，切實(shí)發(fā)揮校際教研在提高教育教學(xué)質(zhì)量中的基礎(chǔ)作用，促進(jìn)我校教師業(yè)務(wù)水平，2017年9月21日，學(xué)校教導(dǎo)處組織開展了以“構(gòu)建高效課堂·提升教學(xué)能力”為主題的磨課活動(dòng)，以教師專業(yè)成長為主線，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，認(rèn)真研究新理念的學(xué)科教學(xué)；2017年11月1日至7日，我校與嘉峪關(guān)市第二中學(xué)、嘉峪關(guān)市第五中學(xué)，開展“聯(lián)合教研·智慧共享”區(qū)域聯(lián)盟下草根式的教師“磨課”活動(dòng)，參加聽課的教師交流非?；钴S，圍繞如何讓課堂更有效展開討論，教師將自己的寶貴經(jīng)驗(yàn)講述出來一起分享，大家取長補(bǔ)短，相得益彰；2018年4月11日至12日，市教育局教研室教研員湯毓老師帶領(lǐng)14位初中學(xué)段兼職教研員來到文殊中學(xué)開展了為期2個(gè)半天的“區(qū)域聯(lián)盟下的九年級總復(fù)習(xí)策略與中考備考校際交流”研討活動(dòng)，在理念指導(dǎo)，復(fù)習(xí)策略、方法點(diǎn)撥等方面，專家給予了傾心指導(dǎo)，參會(huì)的教師普遍認(rèn)為這是一次很有實(shí)效的教學(xué)研討活動(dòng)，啟迪了智慧、開闊了思路。

在一次次磨的過程中，教師對新理念把握得更準(zhǔn)確了，對教材的研讀更深入，對學(xué)情的了解更透徹，同時(shí)也使教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)能力、臨場應(yīng)變能力、教學(xué)創(chuàng)新能力得以提升，教學(xué)實(shí)踐不斷豐富，教學(xué)智慧得以發(fā)展。一堂課的層層提升，背后有著教學(xué)觀念的可喜轉(zhuǎn)變，這是勤于學(xué)習(xí)、善于研究的成果收獲。在磨課研究過程中，教師重溫研修內(nèi)容，名師與專家的引領(lǐng)讓老師茅塞頓開，老師勞累著、收獲著，并快樂著。2017年嘉峪關(guān)市第八屆中青年教師（初中）課堂教學(xué)競賽中，我校1位老師榮獲一等獎(jiǎng)，3位榮獲二等獎(jiǎng)；其中，2位老師榮獲“甘肅省技術(shù)標(biāo)兵”稱號；5位老師在2017年“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)中提交的優(yōu)課被評為市級優(yōu)課，其中，2位老師的優(yōu)課被評為省級二等獎(jiǎng)。

參考文獻(xiàn)：

王崧舟.“磨”你千遍也不厭倦：我的《只有一個(gè)地球》成長紀(jì)實(shí)[J].小學(xué)語文教學(xué)，2011.

編輯 段麗君