基于實(shí)踐探究能力培養(yǎng)的高中地理課程開發(fā)探究

封捷

摘 要：隨著我國(guó)新課程改革的實(shí)施，大多數(shù)學(xué)校都從以往的重理論轉(zhuǎn)變成了重實(shí)踐，高中的地理課也是如此?；趯?shí)踐探究能力培養(yǎng)的高中地理課程開發(fā)就相當(dāng)于是田野實(shí)踐教學(xué)，而田野實(shí)踐教學(xué)的意思就是指教師將地理課程從室內(nèi)拓展到室外，這樣能夠在很大程度上提升高中生的實(shí)踐能力和思維能力。對(duì)基于實(shí)踐探索能力培養(yǎng)的高中地理課程開發(fā)展開了分析。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐探究能力；高中地理課程；思維能力

高中地理課程要逐漸從重理論轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙?shí)踐，很多教師認(rèn)為地理學(xué)科只要將理論知識(shí)背熟，就能夠掌握這門學(xué)科，但是如果讓學(xué)生真正走出教室、課本，進(jìn)入實(shí)地，如果僅靠課本上的地圖和理論是完全不夠的。因此，高中地理課程的開發(fā)就要將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探索能力作為前提進(jìn)行。

一、高中地理課程開發(fā)的課外活動(dòng)類型

1.地形地貌和河流湖泊

地形地貌和河流湖泊都是人們?nèi)粘Ｉ钪斜容^熟悉的，也是較為直觀的地理事物，如果讓學(xué)生對(duì)這些事物進(jìn)行實(shí)地觀察，對(duì)于教師和學(xué)生而言都有很大的幫助，能夠使學(xué)生更快地了解地理現(xiàn)象和解決地理問(wèn)題。地形地貌和河流湖泊這一類型的地理課程開發(fā)更適合野外的考察活動(dòng)，比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生在當(dāng)?shù)鼗蛘邔W(xué)校附近的山上考察地形或者植物，讓學(xué)生身處大山之中，更能準(zhǔn)確找到山脊、山谷、陡坡，也可以更好地區(qū)分這些自然事物。

2.鄉(xiāng)土地理

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去考察學(xué)校附近小河、小溪的水質(zhì)情況或者河流的彎曲，探究河流的流動(dòng)速度等。也可以讓學(xué)生去考察地理和商業(yè)布局之間的關(guān)系，比如，當(dāng)?shù)爻鞘写笮统械牟季趾蛯?duì)周圍環(huán)境的影響，又或者超市的經(jīng)營(yíng)情況、人流量等都可以作為學(xué)生地理實(shí)踐課程的開發(fā)渠道。

3.操作性較強(qiáng)的探索內(nèi)容

如果高中地理的課程內(nèi)容比較重視學(xué)生的動(dòng)手能力，那么就比較適合在野外進(jìn)行考察活動(dòng)。但是，雖然通過(guò)課本學(xué)習(xí)可以了解不一樣的顆粒沉積物的先后排序，卻不能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，因此，基于實(shí)踐探究能力培養(yǎng)的高中地理課程開發(fā)還要納入更多操作性較強(qiáng)的探索內(nèi)容，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析能力和判斷能力。比如，讓學(xué)生對(duì)太陽(yáng)高度角進(jìn)行測(cè)量，可以在操場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，需要一把尺子、一根桿子、一根繩子和一塊手表就可以了，這種實(shí)驗(yàn)的操作性和探索性都是非常強(qiáng)的，應(yīng)用進(jìn)高中地理課程中，對(duì)于學(xué)生而言有著很大的促進(jìn)作用。

二、實(shí)踐探究能力培養(yǎng)對(duì)于高中地理課程開發(fā)的意義

地理是一門獨(dú)具特色的學(xué)科，它能給高中生提供更加寬闊的視野，基于實(shí)踐探究能力培養(yǎng)的地理課程在很大程度上提升了地理學(xué)科的應(yīng)用性、探究性，并且，這種教學(xué)方法更符合高中生的學(xué)習(xí)心理。在很長(zhǎng)一段時(shí)間以內(nèi)，野外考察活動(dòng)的實(shí)施在地理學(xué)科中都占據(jù)了比較重要的位置，高中地理結(jié)合進(jìn)野外探索，豐富了高中生的地理知識(shí)和技能技巧，同時(shí)也為高中生未來(lái)學(xué)習(xí)地理打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。在對(duì)地理事物探索的過(guò)程中，使得學(xué)生學(xué)會(huì)了用批判性的思維方式來(lái)思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)踐去證實(shí)課本上的理論知識(shí)是否是正確的，以此來(lái)激發(fā)創(chuàng)新思維能力。

三、基于探究能力培養(yǎng)的高中地理課程開發(fā)事例

1.學(xué)校

讓學(xué)生對(duì)學(xué)校進(jìn)行實(shí)地探索，在進(jìn)行考察之后繪畫出校園平面圖，在圖上標(biāo)出比例、圖標(biāo)、注記等，讓人看了平面圖之后對(duì)學(xué)校的面積、建筑、地理一目了然。并且對(duì)學(xué)校周圍的地形、交通、人口、氣候等進(jìn)行考察，不一樣的地點(diǎn)比如操場(chǎng)、樹林、塑膠跑道等氣溫或者濕度都不一樣，包括風(fēng)速等都存在著大小差異，因此，對(duì)于學(xué)校的地理探索是很有必要的。

2.野外生存技巧

教師在教室里面通過(guò)一些動(dòng)態(tài)圖和實(shí)驗(yàn)把野外生存技巧傳授給學(xué)生，到學(xué)校周圍的公園或者山上，學(xué)生通過(guò)探索野外定向方法，比如如何發(fā)出求救信號(hào)、如何尋找水源等來(lái)進(jìn)行探索，這樣不僅能夠提升學(xué)生的野外生存技巧，也讓學(xué)生更加了解地理課本上對(duì)自然事物的描述。

3.識(shí)別自然災(zāi)害

大多數(shù)學(xué)生只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻或者畫面來(lái)觀看和了解自然災(zāi)害，但是如果真的遇到這種緊急情況，到底應(yīng)該怎樣應(yīng)付，學(xué)生是缺乏這方面經(jīng)驗(yàn)的，因此，教師應(yīng)該向?qū)W生講解泥石流、臺(tái)風(fēng)、火災(zāi)、地震等自然災(zāi)害，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害的識(shí)別能力，并且提高自我保護(hù)的意識(shí)。

4.生活地理

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)爻鞘心硞€(gè)階段的氣溫進(jìn)行考察，不一樣的季節(jié)人們的生活習(xí)慣都會(huì)不一樣，也因此讓學(xué)生體會(huì)到“一方水土養(yǎng)育一方人”的意思。也可以觀察天氣變化，這種實(shí)踐可以在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行，先對(duì)云層進(jìn)行了解，然后讓學(xué)生拍照進(jìn)行記錄和觀察，并且將拍照的時(shí)間也記錄下來(lái)，這樣就可以推算出每個(gè)時(shí)間段天氣的變化程度。

將實(shí)踐探究能力培養(yǎng)的對(duì)策添加到高中地理課程的開發(fā)中，在很大程度上提高了高中生的綜合能力，也讓我國(guó)的地理教學(xué)成效更上一層樓。地理不能僅靠理論知識(shí)來(lái)了解，更要通過(guò)實(shí)踐去展開探索，才能真正讓學(xué)生了解地理現(xiàn)象、事物，同時(shí)也推動(dòng)我國(guó)高中地理的實(shí)踐教學(xué)。

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編輯 魯翠紅