淺談小學班主任日常管理經驗

李艷

【摘要】對于小學班主任來講，班主任通常來講都要面對瑣碎與繁雜的日常管理。因此作為班主任而言，其應當能夠妥善應對多種多樣的日常管理難題，在此前提下歸納得出珍貴的日常管理經驗。與此同時，小學班主任也要富于愛心以及責任感，通過運用多樣化與靈活性的舉措來全面施行日常管理，進而創(chuàng)建優(yōu)良的班級秩序并且密切全方位的師生溝通。

【關鍵詞】小學班主任 日常管理 具體經驗

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0180-02

對于小學階段而言，班主任在小學生的平日學習以及生活中占據了很關鍵的角色。小學班主任應當能夠承擔多種多樣的日常性班級管理，其自身具備偉大并且平凡的教育職責。這是由于，班主任每日都要面對同學們的各種細微變化，在密切關注班級各項瑣碎事務的前提下對于同學們給予必要的指引。同時，班主任還需運用自身的優(yōu)良品性以及崇高人格來感染小學生，讓小學生真切體會到班級生活蘊含的快樂，從而自覺摒棄了某些深層次的不良心態(tài)。因此可以得知，班級管理在塑造小學生健全性格并且活躍班級氛圍的實踐中體現為不可或缺的價值，班主任對此有必要引發(fā)更多的關注。

一、班級管理對于小學生的重要價值

小學生在自身入學以后，對其接觸頻率最多的就是班主任。這是由于，班主任具備的基本職責不僅在于講授特定學科的有關知識，同時還需密切關注班內全體小學生呈現出來的思想動態(tài)、日常行為習慣以及其他要素，在此前提下對于同學們施以正確的指引。因此在整個集體的范圍內，班主任構成了領頭人的核心性角色，其扮演著多種多樣的角色。班主任在全面施行各項日常性與瑣碎性的班內管理時，應當著眼于密切溝通同學們，對于小學生施以全方位的生活關愛、思想指引以及學習引導。

因此可以得知，小學班主任并非單純局限于淺層次的課堂知識講授，其日常工作還牽涉多種多樣的工作內涵。在某些情形下，小學生由于沒能緊密配合班主任，因此將會呈現自身學習或者自身日常生活的某些誤區(qū)。班主任一旦察覺到此類情形，那么需要著眼于立即對其加以糾正，同時還需運用恰當手段與方式來化解班內的矛盾。在瑣碎的平日工作中，班主任將會逐漸擁有多樣性以及豐富性的班級管理珍貴經驗，在此基礎上顯著提升了現階段班級管理能夠達到的綜合水準。

在目前的現狀下，多數小學班主任都能意識到自身具備的職責所在，同時也能著眼于累積平日工作涉及到的珍貴經驗。然而不應忽視，當前仍有某些小學班主任尚未真正認識到多層次的班級管理職責，對于某些細節(jié)性的班級管理要素傾向于進行忽視。因此為了在根本上轉變現有的狀況，班主任在面對小學生時就要給予更多的幫扶與關愛，確保同學們都能真切體會到班主任對自身給予的真誠態(tài)度。同時，班主任還要嘗試著與小學生成為朋友，及時傾聽同學們的苦悶與疑惑。在潛移默化的狀態(tài)下，創(chuàng)建和諧愉悅的整體班級氛圍。

二、歸納班主任的日常管理經驗

經過上述分析，可以得知班主任在整個班集體中體現為關鍵性的價值。對于多數小學生來講，班主任為自身成長以及逐漸成熟也起到了不可替代的核心性作用。實質上，日常性的班級管理并非簡單的保持班級紀律，而是牽涉多層次的繁雜要素。從上述視角來看，班主任應當全面明晰自身的各項管理職責所在，確保能夠秉持因材施教的根本思路創(chuàng)建最優(yōu)化的班級管理實效性。具體而言，班主任在全面施行班級管理中應當關注如下的日常經驗：

（一）運用自身的優(yōu)良品格來影響小學生

班主任自身是否具備優(yōu)良品格，其在根本上影響到班級管理的實效性，同時也顯著影響著小學生表現出來的平日言行。因此可見，班主任本身應當擁有優(yōu)良的綜合素養(yǎng)，進而運用崇高品格以及優(yōu)良性格來全面感染小學生。只有做到了上述要點，小學生才可以在潛移默化的狀態(tài)中受到感染以及熏陶，從而擁有更為健全的品性。除了同學們的家長以外，班主任應當屬于接觸小學生頻率最高的人員。為此，班主任有必要著眼于自身綜合素養(yǎng)的全面優(yōu)化，運用此項舉措來突顯自身給小學生帶來的熏陶與感染力。

具體而言，作為班主任就是要著眼于嚴格約束自身，為全班的小學生樹立其可以學習的優(yōu)良榜樣。在嚴格律己的前提下，小學生將會真切感受到班主任本身蘊含的品格魅力，對此持有認同與贊賞的心態(tài)。與此同時，同學們也會不由自主模仿并且學習班主任，從而顯著提升了小學生當前擁有的綜合素養(yǎng)。因此，為人師表不僅意味著班主任應當從全方位的視角著眼來優(yōu)化自身素養(yǎng)，同時還意味著要用優(yōu)良品性來拓寬影響范圍，提升現有的影響力。

（二）真誠關愛全班學生

在目前看來，仍有某些班主任傾向于將全班同學劃分成優(yōu)等生、中等生以及差等生這些類型。實質上，上述做法很可能傷害到了同學們具備的自尊心，以至于某些小學生對此呈現抵觸以及厭倦的不良心態(tài)。為了從源頭入手來轉變現狀，班主任在面對全班小學生時就要保持真誠關愛的心態(tài)，而非對其予以嚴厲苛責或者劃分等級。

例如班主任在面對后進生時，對于此類小學生應當給予相比于其他同學更多的關愛。班主任一旦察覺到后進生的某些細節(jié)進步，那么對其就要予以熱情鼓勵并且肯定其擁有的進取意識。此外，對于自身家庭相對貧困或者表現為其他生活難題的小學生而言，班主任也要施以必要的幫扶，確保同學們都能發(fā)自內心喜愛班集體，將其當作自己的家庭。

（三）創(chuàng)建多樣化的班內活動

班級活動應當體現為多樣化與多彩性的特征，只有如此，小學生才能真切感受到班集體本身蘊含的溫暖，進而調動自身具備的學習潛能。小學生本身具備強烈好奇感，因此更加青睞于趣味性的班級活動。近些年以來，已有很多班主任正在嘗試多樣化的主題班會，運用上述舉措來培育同學們應有的價值理念與人生觀。此外在條件允許時，班主任還可以帶領同學們來到戶外，讓小學生親身感受到郊游與其他戶外活動蘊含的趣味性。相比于僵化與乏味的課堂講授而言，多種多樣的課余活動更加能調動同學們具備的探究熱情。

（四）密切配合小學生家庭以及其他相關方

班主任如果單純憑借自身力量，那么仍然很難著眼于全面管理整個班級。由此可見，班主任在施行全方位的日常管理時，其還應當密切配合同學們自身所處的家庭、社區(qū)以及更廣范圍的社會要素。在多方緊密配合的前提下，針對當前現有的班級管理才能著眼于全面提升管理水準。例如在召集定期性的家長會時，班主任有必要將當前階段同學們表現出來的真實狀態(tài)反饋給家長。

三、結束語

小學生本身處在特殊的成長期，身心尚未真正達到成熟。在此狀態(tài)下，多數小學生都傾向于受到周邊環(huán)境給其帶來的顯著影響。在班級范圍內生活的小學生通常來講都會渴求班主任以及同學們對自身的關愛與幫扶，只有如此才能從源頭入手來激發(fā)小學生內心潛在性的學習熱情，并且培育優(yōu)良的心態(tài)。因此在班級管理領域的未來實踐中，作為小學班主任仍需致力于不斷進行摸索，歸納珍貴性的日常班級管理經驗，并且將責任以及愛心滲透于日常管理中。

參考文獻：

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