關(guān)于高等學(xué)校公共外語分級教學(xué)改革與實踐的淺析

趙學(xué)政

【摘要】在新課程改革的背景下，通過對高程學(xué)習(xí)公共外語課程進行分級改革，能夠有效沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，幫助教師樹立新型教學(xué)觀念，加快教師職業(yè)轉(zhuǎn)型，推動高校公共外語教學(xué)活動的變革，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)公共外語課程的積極性與主動性，使學(xué)生能夠自覺參與到公共外語教學(xué)活動中，在整個教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力、合作性學(xué)習(xí)能力、探究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力，全面落實高等院校人才輸出的轉(zhuǎn)型工作，為現(xiàn)代化社會發(fā)展提供所需的綜合性人才。

【關(guān)鍵詞】高等院校 公共外語課程 分級教學(xué)改革 實踐探討

【中圖分類號】H319 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0095-01

前言

隨著經(jīng)濟全球化、文化多元化發(fā)展趨勢的日益深化，我國在繼承并發(fā)揚本國文化的同時，需要對外國文化給予相應(yīng)的了解，積極主動的參與到經(jīng)濟全球化、文化多元化發(fā)展趨勢中，緊跟時代發(fā)展的潮流，為現(xiàn)代化社會建設(shè)奉獻一份力量。公共外語教學(xué)作為國際化發(fā)展背景下所形成的一門必修課程，對學(xué)生后期成長具有積極影響，是新時期學(xué)生不可獲取的一項基本集成。高校作為我國人才培養(yǎng)的重要輸出陣地，為保證公共外語教學(xué)內(nèi)容的針對性與可行性，特運用分級化教學(xué)方法，使公共外語課程能夠順利開展，同時保證公共外語課程的授課質(zhì)量與授課效率。

一、高校公共外語課程分級教學(xué)改革初衷

隨著社會的不斷發(fā)展，我國高校公共外語課程在實際教學(xué)活動中取得舉世矚目的教學(xué)成果，全面推動我國高校公共外語體系的發(fā)展進程，但是從整體發(fā)展過程來看，社會的發(fā)展與進步對人才需求量、人才培養(yǎng)要求逐年上漲，規(guī)模不斷擴大，一系列新問題、新矛盾油然而生，為我國現(xiàn)代化高校公共外語課程的發(fā)展與進步帶來一定的制約。受逐年擴招人才培養(yǎng)數(shù)量高速上漲、師資力量不均衡、人才培養(yǎng)目標(biāo)提升等因素的影響，我國高校公共外語課程在實際授課過程存在人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)內(nèi)容不平衡、師資力量與學(xué)生需求量不平衡、教學(xué)體系與時代要求不平衡等問題。我國高校普遍呈現(xiàn)大班授課情況，即一個班級50-60名學(xué)生。因我國高校人才招收范圍十分廣泛，容城鄉(xiāng)學(xué)生為一體、容東西南北學(xué)生為一體，一個班級上的學(xué)生來自全國不同的地方，每一位學(xué)生所接收到的教育程度有所不同，在公共外語學(xué)習(xí)方面也有所差異，大班授課模式必將無法顧及每一位學(xué)生的個體差異，因材施教戰(zhàn)略必將無法落實。近年來，高校招生規(guī)模的不斷擴大，學(xué)生知識層次越來越復(fù)雜，無形中為高校公共外語教學(xué)活動帶來諸多困難，教學(xué)質(zhì)量難以提升。與此同時，在我國加入國際貿(mào)易組織之后，與國際上的交往日益密切，現(xiàn)如今經(jīng)濟全球化、文化多元化發(fā)展日益深化，各單位對人才招聘的要求越來越高，具備高水平公共外語專業(yè)素養(yǎng)不僅是高校的基本教學(xué)任務(wù)，更是現(xiàn)代化社會發(fā)展的實際需要。我國高校公共外語專業(yè)所使用的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足學(xué)生的實際需求，需要教師堅持“以人為本”發(fā)展戰(zhàn)略，落實“因材施教”，針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進行差異化教學(xué)，注重學(xué)生個性培養(yǎng)，使學(xué)生能夠新形象教學(xué)培養(yǎng)模式下全面發(fā)展。

二、高校公共外語課程分級教學(xué)改革措施

（一）制定分級化教學(xué)目標(biāo)

不用層次學(xué)生應(yīng)擁有與之相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生通過自己的努力能夠?qū)崿F(xiàn)該目標(biāo)，該目標(biāo)同教學(xué)目標(biāo)有所不同，具有一定群體性、針對性與階級性，能夠滿足不同學(xué)習(xí)層次的需求，有助于教師教學(xué)改革與創(chuàng)新，使高校公共外語教學(xué)活動能夠順利開展。教師在外語教學(xué)活動中應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下專業(yè)教學(xué)的界限，將不同專業(yè)學(xué)生統(tǒng)一編排到一起，根據(jù)每一位學(xué)生在公共外語課程中的學(xué)生情況，將學(xué)生成績分成A、B，或者是A、B、C，亦或者是A、B、C、D2-4個的等級，進而形成2-4個班，具體等級分配應(yīng)更具學(xué)生的具體人數(shù)來確定，將每一等級人數(shù)控制在50-60人之間，對學(xué)生進行分級滾動式教學(xué)，將基礎(chǔ)知識作為公共外語能力相對較低的學(xué)生培養(yǎng)重點，將語言綜合運用能力作為公共音樂能力相對較高學(xué)生的培養(yǎng)重點，有效擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)對現(xiàn)有教學(xué)資源的充分利用。

（二）優(yōu)化師資配置模式

對學(xué)生進行實施分級教學(xué)活動極易出現(xiàn)“開小灶”的現(xiàn)象。為全面杜絕高校公共外語教學(xué)活動中的這種不公平現(xiàn)象，廣大師生應(yīng)充分認(rèn)識到分級教學(xué)并非為教師或者是為學(xué)生提供“分等級”的機會。提升各級公共外語教學(xué)效果，是現(xiàn)代高校公共外語教學(xué)的唯一改革目的。無論是哪一個等級，教師僅是在公共英語教學(xué)活動中運用不同的教學(xué)方法、教學(xué)計劃對學(xué)生開展教學(xué)活動，無論是在設(shè)備方面還是在師資方面均需要讓每一位學(xué)生獲取同等的教學(xué)資源。例如，高校需要給予每一個學(xué)生同等享受公共外語選修課的機會，并在教學(xué)時間上、教學(xué)內(nèi)容上進行合理安排，為學(xué)生提供一個良好的教學(xué)環(huán)境，僅最大努力贏得學(xué)生的支持與理解，全面消除學(xué)生在分級化教學(xué)中所存在的顧慮。為此，高校一定要優(yōu)化師資配置，使每一位認(rèn)可教師均擁有良好的教學(xué)發(fā)展空間，將基礎(chǔ)知識系統(tǒng)、全面的傳講給學(xué)生，并在教學(xué)過程優(yōu)化教學(xué)方法，使教學(xué)氛圍具有生動性、形象性、靈活性與趣味性，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自主能動性；教師需要根據(jù)授課的實際情況，結(jié)合學(xué)生的實際需求，不斷將與教學(xué)內(nèi)容相匹配、學(xué)生需求相吻合的內(nèi)容引入教學(xué)課堂，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的擴展與豐富，增加課堂容量，提升教學(xué)質(zhì)量，適當(dāng)加快或者放慢教學(xué)進度，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的教學(xué)空間，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）科學(xué)選擇教學(xué)材料

通常情況下，公共外語教學(xué)所采用的教材具有較強的統(tǒng)一性與一直性，無論何種外語層次的學(xué)生均使用同種教學(xué)材料。因每一位學(xué)生對外語課程接收能力有所不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程會存在不同類型的問題，導(dǎo)致教學(xué)活動無法順利開展。為保證高等院校公共外語分級教學(xué)活動能夠順利開展，需要保證教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一，即針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生安排與之相對應(yīng)的教學(xué)材料，使學(xué)生能夠從中獲取豐富的知識來源，最大程度上滿足學(xué)生的實際需求。高校對學(xué)生進行層級處理時，需要保證該等級的學(xué)生均處于統(tǒng)一個發(fā)展平臺，并針對該等級學(xué)生的實際情況，將公共外語課程所使用的教科書為基礎(chǔ)，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況有針對性的對教科書中的內(nèi)容進行篩選，并多媒體教學(xué)設(shè)備在互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集教學(xué)材料對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進行補充與完善，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)材料的融合，形成現(xiàn)代化公共外語課程教學(xué)材料，保證教學(xué)內(nèi)容的針對性、系統(tǒng)性與全面性。除此之外，高校需要證谷底不同層次的學(xué)生開設(shè)與之相對應(yīng)的選修課程，為學(xué)生提供更廣的學(xué)習(xí)平臺，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，促進學(xué)生綜合能力的提升。

總結(jié)

綜上所述，高等院校公共外語分級教學(xué)改革有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，構(gòu)建新型公共外語教學(xué)模式，全面深化“以人為本”教學(xué)理念，落實“因材施教”，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，張揚學(xué)生個性，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]宋揚.高等學(xué)校公共外語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革與實踐——淺談高職高專英語口語教學(xué)改進[J].中國科技信息，2005（11）：92.

[2]曾凡君，趙海芳.怎樣學(xué)習(xí)外語——高等學(xué)校公共外語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革與實踐[J].中國科技信息，2005（11）：95-89.