談?wù)劯咧猩镞z傳題解題思路與方法

張展碩

摘 要：在高中生物學(xué)習(xí)階段，學(xué)生能夠感覺到對(duì)生物知識(shí)概念的掌握比較容易，但是很多學(xué)生在對(duì)生物遺傳問題進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)往往存在一定的困難，其實(shí)如果對(duì)遺傳問題多加練習(xí)，掌握其中的解題思路和方法，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題都能夠迎刃而解，并且很多生物遺傳問題存在相似性。就如何解決高中生物遺傳問題進(jìn)行了探究，并總結(jié)了一些解題思路和方法，以期更好地指導(dǎo)高中生熟練掌握遺傳問題。

關(guān)鍵詞：高中生物；遺傳問題；解題思路；方法

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，高中階段的生物遺傳題呈現(xiàn)出多樣化，從中體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生生物素養(yǎng)的重視以及對(duì)問題內(nèi)容的獲取能力、對(duì)解題思路和技巧正確應(yīng)用的考查。在我們解決生物遺傳問題時(shí)，只要把握住生物遺傳基本規(guī)律以及命題的方向，就能夠徹底擊破生物遺傳問題。因此，如何正確把握遺傳的基本規(guī)律，全面掌握遺傳問題的解決技巧是當(dāng)前我們面臨的困難之一。

一、對(duì)問題進(jìn)行分類，快速找到切入點(diǎn)

隨著生物課程改革的不斷推進(jìn)，生物遺傳題逐漸有著明顯的分類，學(xué)生在進(jìn)行作答之前，如果能夠正確地區(qū)分出問題的類型，就能夠有效提高解題的質(zhì)量和效率。這就要求我們對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)有清楚的掌握，能夠從題干中提取到有效的信息來進(jìn)行類型的區(qū)分，我們?cè)谶M(jìn)行練習(xí)時(shí)，也要有意識(shí)地對(duì)生物遺傳知識(shí)進(jìn)行分類、歸納、總結(jié)，才能夠在遇到問題時(shí)快速找到問題的切入點(diǎn)。

例如，在遺傳問題中經(jīng)常會(huì)對(duì)細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核遺傳的規(guī)律以及細(xì)胞核遺傳中的基因分離定律、自由組合定律和伴性遺傳的特點(diǎn)進(jìn)行考查，這就要求我們能夠正確從題干中尋找信息來區(qū)分是對(duì)分離定律的考查，還是對(duì)自由組合定律的考查，遺傳是細(xì)胞質(zhì)遺傳還是細(xì)胞核遺傳，類型不同，相應(yīng)的解題技巧和方法也會(huì)有所不同。在題干中如果出現(xiàn)等位基因的分離、等位基因之間是相互獨(dú)立的，就可以判斷是對(duì)基因分離定律的考查，如果出現(xiàn)非等位基因組合的情況，或者指出非同源染色體上的非等位基因是可以任意組合的，就可以判斷是對(duì)自由組合定律的考查，我們?cè)诮獯鹕镞z傳問題時(shí)，區(qū)分分離定律和自由組合定律在題干中最明顯的區(qū)別在于有幾對(duì)等位基因，比如Aa就是一對(duì)等位基因，就只能發(fā)生分離定律，如果是AaBb，那就是兩對(duì)等位基因，可以發(fā)生自由組合定律。細(xì)胞質(zhì)遺傳和細(xì)胞核遺傳能夠在題干中明確地看出，通過我們對(duì)問題進(jìn)行分類，可以使解題思路更加清晰，解題過程更加自信，從而能夠快速找到問題的切入點(diǎn)。

二、合理應(yīng)用假設(shè)法，注重思維習(xí)慣

我們?cè)趯?duì)生物遺傳問題進(jìn)行基因型推倒的過程中，很多時(shí)候我們會(huì)感覺無從下手，思維受到了限制，此時(shí)就可以應(yīng)用假設(shè)的思維來嘗試一下。首先確定一個(gè)自己感覺正確但是還需要驗(yàn)證的基因類型，將其應(yīng)用到題干中進(jìn)行驗(yàn)證，如果合理，那么假設(shè)成立，基因類型就解決了。

例如，一株紅花香豌豆，當(dāng)只有兩顯性基因A、B同時(shí)存在時(shí)才開紅花。某紅花豌豆與aaBb雜交，后代中有八分之三開紅花，那么此紅花豌豆的基因型為 ，這道題在生物遺傳問題中相對(duì)基礎(chǔ)，只要通過認(rèn)真分析就能夠找到基因型，如果對(duì)自由組合定律有一定的思維基礎(chǔ)，就可以假設(shè)一種基因型，應(yīng)用到題干中進(jìn)行驗(yàn)證，通過aaBb這種基因型以及八分之三的數(shù)據(jù)可以假設(shè)為基因型包含Bb，那么如果出現(xiàn)八分之三就必須存在Aa，才能夠滿足條件，所以紅花的基因型為AaBb。其實(shí)在很多伴性遺傳中假設(shè)的方法應(yīng)用得更多，在顯性遺傳病中若女性正常，男性患病，他們的后代中女性全部患病，男性全部正常，就可以通過假設(shè)的方法來驗(yàn)證是否為伴性遺傳，假設(shè)是常染色體遺傳，那么患病的概率在男性和女性中是相同的，就不會(huì)出現(xiàn)區(qū)別，出現(xiàn)歧義，因此可以斷定為伴X染色體顯性遺傳。通過假設(shè)的解題方法能夠有效解決很多生物遺傳問題，同時(shí)也要考慮到會(huì)不會(huì)存在有多解的情況，所以，我們?cè)趹?yīng)用時(shí)還是要對(duì)問題有明確的認(rèn)識(shí)，合理應(yīng)用假設(shè)的解題技巧進(jìn)行生物遺傳問題的解答。

三、牢記分離規(guī)律，進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算

生物遺傳問題中，最令人頭疼的還是進(jìn)行概率的計(jì)算，生物學(xué)習(xí)中要牢記課本中的分離比例，并且在練習(xí)中也要多積累一些性狀分離的比，才能夠在解決概率問題中減少相關(guān)的計(jì)算量，提高解決問題的效率和準(zhǔn)確度，并且很多題型是以性狀分離比作為基礎(chǔ)結(jié)合其他知識(shí)進(jìn)行考查的。

例如，基因型為YyRr的個(gè)體自交，按照自由組合規(guī)律遺傳，子代的基因型有幾種，這種類型的題是對(duì)性狀分離比的間接性考查，我們知道如果YyRr自交，在完全顯性的情況下，會(huì)產(chǎn)生四種表現(xiàn)型，表現(xiàn)型的比為9∶3∶3∶1，更要知道其中每一種表現(xiàn)型中基因的類型有哪些，從而能夠輕松應(yīng)對(duì)生物遺傳問題，正確區(qū)分表現(xiàn)型和基因型是解題的關(guān)鍵，在占比9的表現(xiàn)型中存在4種不同的基因型，在占比3的表現(xiàn)型中存在2種不同的基因型，在占比為1的表現(xiàn)型中只有1種基因型，也可以根據(jù)課本中給出的棋盤法對(duì)基因型進(jìn)行記憶，因此本題中的答案為9種基因型。在平時(shí)做題中我們可能會(huì)遇到其他的性狀分離比，例如9∶7、13∶3、15∶1等多種情況出現(xiàn)，我們要對(duì)其結(jié)合自由組合定律進(jìn)行分析，正確理解出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，并轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，為解答生物遺傳知識(shí)積累經(jīng)驗(yàn)。

總之，我們?cè)诿鎸?duì)生物遺傳問題時(shí)不應(yīng)該畏懼，要敢于去計(jì)算、去思考，在不斷地積累經(jīng)驗(yàn)中尋找解答生物遺傳問題法解題思路和技巧，并及時(shí)進(jìn)行積累、歸納、總結(jié)，對(duì)問題進(jìn)行正確的分析判斷，適當(dāng)采用假設(shè)法、配子法、棋盤法等解題方法來輔助解題，重視對(duì)基礎(chǔ)題型的理解和掌握，不斷提升生物綜合素養(yǎng)，才能夠在解決生物遺傳問題中游刃有余。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁林鳳.高中生物遺傳題的解題方法探究[J].理科考試研究，2016（2）：77.

[2]秦汶遠(yuǎn).論高中生物遺傳題的解題方法探究[J].神州，2017（9）：102.

編輯 張珍珍