幼兒園課程生活化的意蘊(yùn)、誤區(qū)與實(shí)施策略

王艷

【摘要】目前，幼兒教育正處在不斷探索和前進(jìn)的階段，幼兒園的課程也呈現(xiàn)出了多方向的發(fā)展趨勢(shì)。幼兒課程生活化對(duì)幼兒園教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)和幼兒的健康成長(zhǎng)都有著重要的作用。但是，大部分幼兒園對(duì)幼兒園課程生活化的理解比較片面，沒(méi)有真正做到幼兒園課程生活化。本次研究分析了幼兒園課程生活化的意蘊(yùn)和誤區(qū)，并針對(duì)這些存在的問(wèn)題制定了專門(mén)的實(shí)施策略，希望以此來(lái)對(duì)幼兒園課程生活化的建設(shè)提出建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園課程生活化 意蘊(yùn) 誤區(qū) 實(shí)施策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）51-0004-02

一、幼兒園生活化的意蘊(yùn)

（一）幫助幼兒健康成長(zhǎng)

幼兒園課程生活化就是將幼兒的情感和生活融入到幼兒園課程的設(shè)計(jì)中去，將教育和生活結(jié)合起來(lái)，使幼兒園課程變的更加的生活化。幼兒園課程生活化有助于幼兒健康成長(zhǎng)。幼兒對(duì)外界的認(rèn)知程度較低，幼兒園課程的設(shè)定必須能夠符合幼兒成長(zhǎng)的邏輯。那些專業(yè)性太強(qiáng)、知識(shí)太深的課程不能夠引起幼兒的共鳴，教育效果較差。要為幼兒進(jìn)行美感教育、為其帶來(lái)精神上的享受、觸動(dòng)幼兒的心靈，實(shí)現(xiàn)幼兒園課程生活化[1]。

（二）實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育目的

幼兒園課程生活化有利于幼兒園教育目的的實(shí)現(xiàn)。幼兒園教育的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)出完整、本真的兒童，為進(jìn)行更高層次的教育打下基礎(chǔ)。這就需要對(duì)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行分析，幼兒處于真實(shí)的生活之中，生活中的東西長(zhǎng)時(shí)間伴隨幼兒的生長(zhǎng)，對(duì)幼兒的思維方式和見(jiàn)識(shí)程度起到了一定的影響作用。幼兒從小就受到了強(qiáng)烈的情感滋潤(rùn)，他們的成長(zhǎng)過(guò)程充滿著快樂(lè)和幸福。幼兒園課程的設(shè)立就是為了完成對(duì)幼兒的教育，應(yīng)該真實(shí)的將幼兒的生活體現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)發(fā)揮幼兒園課程的作用[2]。

二、幼兒園生活化的誤區(qū)

幼兒園課程經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的改革，許多幼兒園已經(jīng)樹(shù)立了幼兒園課程生活化的理念，并且逐漸實(shí)行了幼兒園課程生活化。但在實(shí)際的踐行過(guò)程中，還是會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。

（一）對(duì)幼兒園課程和生活化的理解過(guò)于片面

在現(xiàn)代生活中，雖然教師對(duì)幼兒生活和幼兒園課程的融合有了一部分認(rèn)識(shí)，但是他們往往對(duì)幼兒園課程和生活化的理解過(guò)于片面。他們認(rèn)為“課程源于生活”就是指在課程中涉及到生活的內(nèi)容或者是課程的設(shè)立是為了生活。他們僅僅只是把生活中的東西帶到了課堂中，這頂多算是課堂和生活的聯(lián)合作用，并沒(méi)有真正的將課堂和生活融合起來(lái)。還有的教師將大量的生活元素不經(jīng)篩選的添加到課堂的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)牽強(qiáng)的歸納為“課程高于生活”，沒(méi)有在生活中發(fā)現(xiàn)課堂，也沒(méi)有通過(guò)生活這一途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒園的課程教育。這就導(dǎo)致幼兒一直活在成人為其營(yíng)造的世界里，沒(méi)有回到幼兒的世界中。

（二）沒(méi)有控制好課程生活化與主題活動(dòng)的關(guān)系

主體活動(dòng)和幼兒生活整體性是十分契合的，主題活動(dòng)能夠?qū)φn堂的內(nèi)容進(jìn)行整合，拓寬幼兒教學(xué)的課堂形式，將課堂資源的利用率發(fā)揮到最大化。這就使得一些教師錯(cuò)誤的認(rèn)為實(shí)施主題活動(dòng)就等于幼兒園課程生活化，在實(shí)際的幼兒園教學(xué)過(guò)程中，過(guò)多的讓幼兒進(jìn)行一些生活化的主題活動(dòng)。從根本上來(lái)說(shuō)，主題活動(dòng)只能夠與學(xué)習(xí)互動(dòng)的游戲相滲透，豐富幼兒的教育形式。但是對(duì)于吃飯、洗澡、睡覺(jué)、洗漱等生活環(huán)節(jié)并不能涵蓋。由此可知，主題活動(dòng)可以說(shuō)是實(shí)現(xiàn)幼兒園課程生活化的途徑，并不等于幼兒園課程生活化[3]。

（三）將知識(shí)教學(xué)和課程生活化對(duì)立

許多教師認(rèn)為幼兒園課程生活化和科學(xué)課程是完全對(duì)立的，沒(méi)有將二者結(jié)合起來(lái)。還有一些教師的教學(xué)能力較低，不能完成對(duì)科學(xué)知識(shí)的整合，更不能將科學(xué)知識(shí)與生活素材相融合。這些現(xiàn)象都是導(dǎo)致幼兒園課程生活化改革沒(méi)有落實(shí)到位的原因。幼兒教學(xué)素材和知識(shí)具有零散性的特點(diǎn)，科學(xué)和生活之間也存在著理性和感性之間的差異，不容易對(duì)其進(jìn)行整合。一些家長(zhǎng)“望子成龍，望女成鳳”的思想太過(guò)強(qiáng)烈，并不希望在幼兒園的課程中設(shè)立過(guò)多生活化的內(nèi)容，只是一味的要求幼兒教師為幼兒講授一些系統(tǒng)的文化知識(shí)，最終使得幼兒園課程生活化難以實(shí)施。這種傳授書(shū)本知識(shí)的教育方式不能培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒與現(xiàn)實(shí)生活脫軌，失去了童年的快樂(lè)。除此之外，這種教育方式忽視了對(duì)幼兒自身的認(rèn)識(shí)，他們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)在幼兒的眼中，生活環(huán)境中的事物才能夠引起他們的興趣，對(duì)他們的認(rèn)知產(chǎn)生影響[1]。

三、幼兒園課程生活化的實(shí)施策略

（一）加深教師對(duì)幼兒園生活化的意蘊(yùn)的理解

要想實(shí)現(xiàn)幼兒園課程生活化，首先要加深教師對(duì)幼兒園生活化的意蘊(yùn)的理解。教師應(yīng)該樹(shù)立正確的課程建設(shè)觀念，真正做到課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、教學(xué)方法以及幼兒學(xué)習(xí)成果評(píng)估的生活化，在選擇課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該放棄選擇一些過(guò)于抽象的內(nèi)容，將課程內(nèi)容簡(jiǎn)約化，盡量選擇一些生動(dòng)形象、準(zhǔn)確具體的內(nèi)容，重視對(duì)幼兒的關(guān)注，做好幫助幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)工作。在課程目標(biāo)的設(shè)立時(shí)，教師不能僅僅局限于幼兒知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，要重視幼兒興趣愛(ài)好的培養(yǎng)[4]。加強(qiáng)對(duì)幼兒心理特征和年齡特點(diǎn)的深入分析，從幼兒的實(shí)際需要出發(fā)。在制定教學(xué)方法時(shí)。應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，盡量將向幼兒講授知識(shí)轉(zhuǎn)變成讓幼兒自己去探索知識(shí)，可以通過(guò)小組合作的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究。每個(gè)活動(dòng)都要讓幼兒親身參與，讓其自己在活動(dòng)中獲得體會(huì)。在幼兒學(xué)習(xí)成果的評(píng)估方面，嚴(yán)禁教師的評(píng)價(jià)模式過(guò)于單一，要綜合考量幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)、問(wèn)題探索途徑的多元化、幼兒的發(fā)展性以及最終的學(xué)習(xí)成績(jī)，以此來(lái)體現(xiàn)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的關(guān)注[6]。

（二）回歸生活化的教育實(shí)景

幼兒的思維過(guò)于簡(jiǎn)單，他們往往不會(huì)考慮的太多，一般都是按照自己的直覺(jué)進(jìn)行行動(dòng)的。因此，遠(yuǎn)離幼兒生活的經(jīng)驗(yàn)的課程往往很難被幼兒接受。幼兒園教師應(yīng)該為幼兒提供生活化的實(shí)景，將難以理解的理論知識(shí)還原到幼兒的實(shí)際生活中，通過(guò)具體的生活內(nèi)容來(lái)加深幼兒對(duì)知識(shí)的理解，只有這樣才能夠幫助幼兒完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該將課堂融于生活之中，保持熱愛(ài)生活的心態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)生活中的真實(shí)事例并引入到幼兒園課程教學(xué)中去[5]。比如：教師可以帶領(lǐng)幼兒去圖書(shū)館、博物館等地方參觀，并引導(dǎo)如何去圖書(shū)館借書(shū)、如何乘坐公共汽車(chē)等。總而言之，生活是個(gè)大課堂，只有將課程融入生活中，才能更好的實(shí)現(xiàn)幼兒課程的生活化改革。

（三）整合生活教育內(nèi)容

生活世界對(duì)幼兒的教育和幼兒的發(fā)展都具有整體性的特征，二者之間存在著某種特定的聯(lián)系。如果強(qiáng)制性的將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)割裂，將會(huì)對(duì)幼兒的健康發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。幼兒本身的社會(huì)生活就是學(xué)?？颇康南嗷ヂ?lián)系的真正中心。要想實(shí)現(xiàn)“完整兒童”的教育目標(biāo)，就要加強(qiáng)幼兒各個(gè)方面的統(tǒng)一。而幼兒園課程生活化是實(shí)現(xiàn)兒童整體性的統(tǒng)一的主要途徑。著名的兒童教育學(xué)家陳鶴琴提出“整個(gè)教學(xué)法”。就是指教師應(yīng)該把幼兒將要學(xué)的內(nèi)容整合起來(lái)，以幼兒生活為基礎(chǔ)，系統(tǒng)性將其傳授給幼兒。通過(guò)這種方式來(lái)建設(shè)一個(gè)有利于幼兒自身健康發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)體系[6]。

（四）開(kāi)設(shè)生活化的幼兒課程

實(shí)現(xiàn)幼兒園課程生活化的資源利用，就要找到幼兒園課程生活化改革方法。在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)其影響最大的就是

周?chē)沫h(huán)境。因此，教師可以為幼兒營(yíng)造多種多樣的生活環(huán)境，學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)幼兒的天性，讓其在與教師和同學(xué)的互動(dòng)的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行主題活動(dòng)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去郊游。在秋天的時(shí)候，讓學(xué)生尋找秋天的樣子。有的學(xué)生帶著一片黃色的葉子說(shuō)“這是秋天”，還有的學(xué)生會(huì)指著樹(shù)上的蘋(píng)果說(shuō)“這是秋天”[7]。

（五）把握尋常時(shí)刻

最真實(shí)的兒童往往存在于最尋常的時(shí)刻中。一些不經(jīng)意的尋常時(shí)刻很可能就是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的最佳時(shí)機(jī)。教師應(yīng)該善于觀察，放大幼兒在尋常時(shí)刻中表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)。教師應(yīng)該要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)幼兒的想法，了解幼兒的真實(shí)情感和體驗(yàn)，加強(qiáng)教師與幼兒之間的感情，讓幼兒對(duì)教師建立充分信任關(guān)系。

教師要學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，將教育和生活結(jié)合起來(lái)。在幼兒園課程生活化的建設(shè)過(guò)程中要加深對(duì)幼兒園生活化的意蘊(yùn)的理解，回歸生活化的教育實(shí)景，整合生活教育內(nèi)容，把握尋常時(shí)刻，開(kāi)設(shè)生活化的幼兒課程。以此來(lái)完成幼兒園課程生活化，提高幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教育的改革。

參考文獻(xiàn)：

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[4]宋傳菊.關(guān)于幼兒園課程生活化的實(shí)踐思考[J].新課程（綜合版），2018，05：60.

[5]李菊平.快樂(lè)學(xué)習(xí)快樂(lè)成長(zhǎng)——幼兒園課程生活化游戲化的探索和實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育，2015，09：137.

[6]談?dòng)?幼兒園課程生活化游戲化的探討[J].時(shí)代教育，2016，18：261.

[7]白小綿，王春燕.幼兒園課程生活化視野下的一日生活組織探討[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2016，10：27-30.