基于微信的高職行業(yè)英語混合式教學(xué)模式探究

黃娜 朱宏斌

摘 要：隨著教育信息化改革的進(jìn)一步深化，技術(shù)手段與教學(xué)模式的有機(jī)融合成了教育者探討的一大熱點。文章從高職行業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀和微信的特點出發(fā)，探索利用微信構(gòu)建混合式教學(xué)模式，總結(jié)了該模式的成效與局限，以期引起更多的關(guān)注與進(jìn)一步研究。

關(guān)鍵詞：微信 行業(yè)英語 混合式教學(xué)模式

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）07（a）-0165-02

Abstract： With the further development of education informatization reform， the integration of technical means and teaching models has become a hot topic for educators. This paper starts from the present situation of professional English teaching in higher vocational colleges and the characteristics of WeChat， and explores the construction of blended teaching model by WeChat. It also concludes the effects and limitation of this teaching model， in order to arouse more attention and further research.

Key Words： WeChat；Professional english；Blended Teaching Model

1 研究背景

自從2012年國家提出《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》后，教育界迎來了重大變革。移動技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、教育教學(xué)平臺等共同構(gòu)建了在線學(xué)習(xí)環(huán)境，使得教學(xué)的內(nèi)容和方式發(fā)生了巨大的變化。我們可以看到這幾年的信息化教學(xué)改革確實取得了一定的成就，為了更好地完成“十年發(fā)展規(guī)劃”中確定的教育信息化目標(biāo)任務(wù)，2016年6月教育部制定了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，明確指出：到2020年，基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系；基本實現(xiàn)教育信息化對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用[1]。所以，我們需要進(jìn)一步思考怎樣利用現(xiàn)有的技術(shù)手段和開放資源，把課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)有機(jī)融合，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 高職行業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀

在基礎(chǔ)英語之外，很多學(xué)校也開設(shè)針對不同專業(yè)的行業(yè)英語。它與專業(yè)英語教學(xué)不同，注重的是在某行業(yè)中的語言交流能力和運用能力，是基礎(chǔ)英語教學(xué)的擴(kuò)展和延續(xù)，是從基礎(chǔ)能力培養(yǎng)向應(yīng)用技能培養(yǎng)的過渡[2]。也就是說行業(yè)英語注重的不僅是英語語言能力，更重要的是在特定行業(yè)中的應(yīng)用技能，這與高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。但是，根據(jù)筆者實地調(diào)研和文獻(xiàn)研究，目前行業(yè)英 語由于種種原因，教學(xué)效果不是很理想，很難實現(xiàn)上述目標(biāo)。主要表現(xiàn)在以下幾方面。

2.1 學(xué)校和學(xué)生對行業(yè)英語不夠重視

許多學(xué)校把英語課程的教學(xué)時間壓縮為兩學(xué)期，達(dá)不到國家“課程要求”規(guī)定課時，所以，只能選擇一學(xué)期的通用英語（EGP），一學(xué)期的專門用途英語（ESP）。在這樣課時較少的情況下，很難保證教學(xué)的質(zhì)量與目標(biāo)的實現(xiàn)。學(xué)生對于英語這樣的公共課也不夠重視，再加上他們本身英語基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)詞匯量少，對行業(yè)英語理解起來比較吃力，所以，第二學(xué)期的行業(yè)英語教學(xué)中，學(xué)生懈怠、厭學(xué)的狀況很普遍。

2.2 教師知識結(jié)構(gòu)無法滿足行業(yè)英語教學(xué)

大多數(shù)學(xué)校的行業(yè)英語由公共英語教師承擔(dān)，而英語教師在英語專業(yè)知識上沒有問題，對一些文科領(lǐng)域知識也很容易學(xué)習(xí)理解，比如旅游、商務(wù)英語，但是對某些專業(yè)領(lǐng)域相當(dāng)陌生，尤其是專業(yè)性很強(qiáng)的工科、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)英語等。在教學(xué)中，教師往往要花很大功夫備課，但很多問題還是不能理解透徹。所以，課堂講授往往不敢深入，只是把內(nèi)容翻譯通順即可，沒有更多的探索性學(xué)習(xí)。

2.3 教材與教學(xué)資源不完善

目前行業(yè)英語的教材不是很完善，只有旅游、商務(wù)、財會、醫(yī)學(xué)、計算機(jī)等一些專業(yè)有國家規(guī)劃教材，但是某些 比較小眾的學(xué)科還沒有，只能靠校內(nèi)老師編寫，比如，筆者所教的農(nóng)林行業(yè)英語。另一方面，行業(yè)英語教材配備的教學(xué)資源很有限，基本只是教師用書的電子版，老師也就照本宣科，上課依賴PPT和課本，很難調(diào)動學(xué)生積極性。

3 混合式教學(xué)模式應(yīng)用于行業(yè)英語的可行性

混合式教學(xué)模式源自混合式學(xué)習(xí)理論（Blende dLearning）。國外的學(xué)者首先對混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行了定義，雖然定義層出不窮，但是有一點是達(dá)到共識的，那就是混合式學(xué)習(xí)是面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的結(jié)合。國內(nèi)這一理論是在2003年的第七屆全球華人計算機(jī)應(yīng)用大會上由何克抗教授首次提出的，之后就興起了一系列的研究[3]。廣義上來說，混合式教學(xué)就是把面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)兩種方式有機(jī)整合，混合運用多種教學(xué)方法，教學(xué)資源與技術(shù)手段，達(dá)到一種優(yōu)化整合的效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式在現(xiàn)在的信息化教育背景下是一種主流的、有希望的教學(xué)模式，可以應(yīng)用于高職行業(yè)英語，主要有三方面的原因。第一，高職行業(yè)英語由于自身教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)資源匱乏，如果繼續(xù)單純依靠課堂教學(xué)是很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。而混合式教學(xué)可以依托多種手段，融入各種趣味性的資源，調(diào)動學(xué)生的積極性。第二，現(xiàn)在的學(xué)生出生于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息化高速發(fā)展的時代，他們每天接收的信息量巨大，生活和學(xué)習(xí)也追求個性化的方式，不再滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。調(diào)查證明，大多數(shù)大學(xué)生比較喜歡移動學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)。第三，由于課時的局限，行業(yè)英語很難在有限的上課時間完成講授內(nèi)容與實際操練的任務(wù)，學(xué)生很難得到實際應(yīng)用技能的提高。所以，利用混合式教學(xué)可以使學(xué)習(xí)時間得到擴(kuò)展，一部分內(nèi)容在課外讓學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，而課堂用來講解重難點、答疑解惑和進(jìn)行課堂實踐活動。

4 行業(yè)英語中構(gòu)建基于微信的混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式中在線學(xué)習(xí)部分需要網(wǎng)絡(luò)平臺的支持。目前，可用于教學(xué)的平臺主要有兩類，一是專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，比如：Blackboard、THEOL、藍(lán)墨云、超星等；二是一些社交軟件，如微信和QQ[4]。筆者所在學(xué)校使用的是THEOL（清華在線）平臺，但是，學(xué)生更習(xí)慣使用微信。微信平臺的微信群和朋友圈可以分享視頻、語音、文字和圖片等；公眾號可以推送教學(xué)資源，實時交流討論。所以，根據(jù)微信的各種功能，我們可以在學(xué)習(xí)的不同階段設(shè)計不同的活動來優(yōu)化課堂教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)主要分為三個階段：課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)和課后拓展。課前預(yù)習(xí)階段，教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)任務(wù)和與背景知識相關(guān)的教學(xué)資源通過微信群或公眾號發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)資源，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并且反饋學(xué)習(xí)中遇到的問題。課堂教學(xué)階段要與課前預(yù)習(xí)緊密聯(lián)系，教師首先檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況，通常以課堂口語匯報或者PPT形式展示預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況。課堂內(nèi)容的講解不必面面俱到，應(yīng)以學(xué)生在微信群反饋的疑難問題為主，這樣可以為實踐活動節(jié)省出時間。課后，教師可以通過微信群繼續(xù)就課堂話題展開有意義的討論或者研究性學(xué)習(xí)，也可以發(fā)布一些檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的在線測試；學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)收獲，收藏的網(wǎng)絡(luò)資源或者個人創(chuàng)作的作品都可以分享到微信群。學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)的表現(xiàn)都應(yīng)該納入學(xué)習(xí)評價，以激勵他們的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造性。

下面以《農(nóng)林行業(yè)英語》第一單元的一篇文章“Traveling in The Jungle”為例，說明怎么應(yīng)用微信開展混合式教學(xué)。課前，教師發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：⑴預(yù)習(xí)課文，找出理解困難的句子，發(fā)給老師。⑵觀看課前視頻“極限重生”，并且以小組討論“what dangers will you have in the jungle and how should you do？”。課堂教學(xué)中，教師首先檢查學(xué)生準(zhǔn)備的話題討論成果，每個小組派代表作口語匯報或PPT展示。然后，就學(xué)生反饋的疑難句子進(jìn)行講解，并和學(xué)生一起總結(jié)文章中的有用表達(dá)法和句型并在課堂練習(xí)。課后，通過微信群發(fā)布小測試鏈接以檢驗學(xué)習(xí)效果；發(fā)布延伸討論：What will you do if you get lost in a desert？學(xué)生用語音參與討論，結(jié)果計入學(xué)習(xí)評價。

5 成效與局限

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為基于微信的混合式教學(xué)模式對于促進(jìn)行業(yè)英語教學(xué)有一定效果。第一，該模式拓展了師生交流的時間與空間限制，使師生互動變得更加密切與高效；第二，該模式符合大學(xué)生生活與學(xué)習(xí)個性化的追求，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；第三，該模式有效彌補(bǔ)了行業(yè)英語內(nèi)容枯燥、教學(xué)資源有限的不足，使學(xué)習(xí)材料更豐富，有利于課堂活動的開展。但是，這種教學(xué)模式也有一些局限性。首先是學(xué)生的自覺性與約束力，部分學(xué)生在課前不看教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致課堂活動只是一部分人的活動；其次是微信平臺的功能局限，比如進(jìn)行課堂測試沒有教學(xué)平臺方便，也不能用于課堂考勤，對于學(xué)習(xí)資源的儲存、分類不如教學(xué)平臺清晰等問題；最后，微信互動占用老師的時間和精力過多，因為很多高職院校師資不足，一個老師要面對三四百的學(xué)生，所以，全面應(yīng)用該模式教學(xué)也是一個問題。在以后的教學(xué)探索中，希望能找到克服不足的辦法，進(jìn)一步優(yōu)化混合式教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.

[2] 李靜.基于高職行業(yè)英語教學(xué)的教師專業(yè)化發(fā)展研究[J].教育與職業(yè)，2010（5）：54.

[3] 黃文武.基于Moodle平臺的混合式教學(xué)研究[J].中國信息技術(shù)教育，2015（13）：197-198.

[4] 張明潔.基于微信的混合學(xué)習(xí)模式研究[D].蘭州：蘭州大學(xué)，2016.