“碎片化”教學理念在通信基礎類課程應用初探

楚涓 劉翠海 孫曉磊 張奇雯 徐松巖

摘 要：將“碎片化”理念引入到現(xiàn)代教學課堂，是近幾年教學改革中一項值得探索的教學創(chuàng)新。在“以學為主”教育思想指導下，文章闡述了“碎片化”教學應用于通信基礎課程的思路，并就如何將教學內容合理的“碎片化”提出筆者的教學理念；如何在教學組織形式上實施“碎片化”教學措施提出建議；以及針對學習材料采用有效的方式進行“碎片化”切分，最后結合教學實例的提出可參考的教學措施。

關鍵詞：通信基礎課程 碎片化 教育理念

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）07（a）-0161-02

近年來，移動媒體的迅猛發(fā)展，加速了資源形態(tài)的碎 片化、微型化、主題化，人們獲取知識的方式呈現(xiàn)出多元化、快捷化，個體學習需求越來越個性化、零散化，在這種社會大背景下成長起來的學員也越來越適應新的學習環(huán)境所帶來的改變。那么，軍隊院校教學如何適應新形勢，如何將新形勢下表現(xiàn)出來的“社會背景”特點和“學員個體”特點與課程教學需求有機融合起來，這是我們目前面臨的一個現(xiàn)實而又緊迫的課題。

1 引言

現(xiàn)代的教學理念已越來越凸顯出學生——這個教學主體，學生通過教學活動掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，而在活動中教師僅起到了引起、維持與促進學生學習的作用。學生原有的思想素質、認知水平以及學習過程中的態(tài)度和所采用的學習方法都是影響教學質量的因素[1]。學生是否能夠集中注意力、認知活躍、情緒積極地投入到學習過程，是達到良好的教學目標的關鍵。所以教育的教學理念也由“以教為主”轉向了“以學為主”，筆者認為“以學為主”的教育思想分為兩部分，一是在學習內容上體現(xiàn)“以學為主”，主要是采取合適的教學策略，讓原本艱深的理論知識分解，更利于學生展開自主學習；二是從組織形式上體現(xiàn)“以學為主”，主要是留給學生更多自由學習時間，教師只起到提綱挈領的作用，培養(yǎng)學生會學知識的能力。

通信基礎類課程是專業(yè)裝備課程的先導課程，要求涉及的理論知識面廣、知識點零散，因其理論較為抽象，學生往往學習這門課程如同“盲人摸象”，很難完整理解，反而容易混淆概念；同時基礎類課程作為裝備課程的先導課程一般具有較少的學時數(shù)，如何在短時間內高效率、高質量地達到學習目標？針對這個問題我們開展了本次教學探索。

2 “碎片化”教學理念基本構想

傳統(tǒng)針對通信基礎理論課程的教學，主要注重知識的結構化、條理性是否完備，課堂主要采用固定講授模式為學生講解，這種教學方法的優(yōu)點是學生學完每一部分內容后，知識系統(tǒng)架構清晰，符合學生易于接受的傳統(tǒng)認知方式；缺點是學習過程中易疲勞，難于在整堂課程中集中精力，知識點遺忘率較高，降低了對后續(xù)裝備課的先導作用。

隨著現(xiàn)代化移動網(wǎng)絡發(fā)展，人們獲取知識的方式呈現(xiàn)出多元化、快捷化，學員學習需求也隨著社會環(huán)境的變化呈現(xiàn)出了個性化、零散化，如何讓傳統(tǒng)的講授式課堂適應新的環(huán)境，激發(fā)學員的學習興趣、提高教學質量和教學效率從而達到預期的教學目標呢？筆者結合通信專業(yè)預選士官的教學實踐，將“碎片化”的教學理念引入和通信基礎理論課堂。

什么是“碎片化”的教學理念呢？所謂“碎片化”就是將完整的事物破成諸多零塊，即將龐大的知識體系內容適當分類、分解進行拆分處理，變成易于消化理解的信息片段。其目的是適應學生理解學習能力，使得每次學習目標單一，更容易集中精力自學；同時碎片化的知識點能夠突出重點，圍繞知識點具有更加明晰邏輯框架，在課余或休息時利用碎片的時間反復學習。針對基礎理論課程的特點，我們將“碎片化”的教學理念應用在了以下三個方面教學策略。

2.1 教學內容“碎片化”

首先對教學內容的“碎片化”。如何對課程內容進行拆分？筆者把握的原則是：首先要求提煉的知識點具有很強的針對性，在今后的學習中出現(xiàn)的頻率較高的熱門專業(yè)知識，真正做到學以致用；其次學習一個知識點所需的時間不宜過長，因為根據(jù)學生的認知規(guī)律，過長的精力集中很容易使人產(chǎn)生疲勞感，所以將知識點把握在5～8min為宜，要求能夠在此時間范圍內較為完整的表述知識點；最后要求知識點與課程結構相呼應，使得看似零散的知識點相互間有聯(lián)系，形成一個循序漸進的知識體系。

2.2 教學組織“碎片化”

其次教學組織的“碎片化”。教學組織的“碎片化”主要分為兩個部分措施，一是將課堂時間“碎片化”，即舍棄“滿堂灌”的學習方式變?yōu)檎n堂分時教學，將課堂教學形式由教師臺上講，學生臺下聽的模式變?yōu)榻處熱槍χR點講解后，圍繞此知識點配套測試練習，對新的知識點及時鞏固，檢查學習效果，同時對學生難點答疑，在課堂上學習不留死角[3]；二是利用課余“碎片化”時間學習，學生在課堂之外的時間較為零散，在零散的時間內完成整章內容的預習或復習存在難度，經(jīng)常會出現(xiàn)總是停留在課本的前幾頁，將知識“碎片化”處理后，學生可以利用課余的零散時間花5～8min完成的學習一遍知識點。通過“碎片化”組織教學，使課堂變成了以交往互動為特征的教學環(huán)境，學生和教師能夠實時進行交流和共享。

2.3 學習材料的“碎片化”

最后教學材料的“碎片化”?；A理論課程中的知識在網(wǎng)絡上存在大量的短、頻、快且圖文并茂的碎片化信息，有些資源存在不準確會產(chǎn)生認知偏差，教學中應在這些參差不齊的學習材料進行篩選，同時教學中要注意教學對象的年齡層次和認知基礎，將趣味性的通信大事件穿插在“碎片化”學習材料中，尤其在知識點應用方面，除了引入日常生活中學生熟知的實例，也需要增加學生任職崗位相結合的實例，拓展學生的思維，增強適用性。學習材料選擇以問題解決為中心，充分利用碎片的學習資料，有針對性的零存整取，通過零存整取式的學習，將“碎片化”知識重組成新的知識體系，服務本課程需要。這里需要學生通過課堂學習自己動手整理適合自己的知識點“卡片”，這個“卡片”記錄知識點要解決的問題，知識點簡要特性及相關擴展知識，鼓勵學生在茶余飯后利用零散時間翻閱卡片。通過整理“碎片化”學習材料，學生可以將知識點重新構建，既可以幫助學員加強記憶，又可以在整理的過程中將知識點轉化為學員個性化的學習材料，有利于開闊學生的創(chuàng)新思路。

3 “碎片化”教學理念應用實例

在通信基礎理論中有許多較為抽象的知識，例如電磁波——在空間中存在形式是人類用眼睛無法觀察的，但在無線電通信系統(tǒng)具有重要的作用，如何讓學生快速接受一個抽象的事物？如何將它提煉成課堂所需的知識點呢？

首先根據(jù)認知特性整理相關知識的邏輯關系。電磁波是怎么存在？電磁波是怎么傳遞能量的？電磁波的特性是什么？在潛艇上怎么利用它完成通信任務？筆者按照這樣的思維邏輯整理出如圖所示的思維導圖，在思維導圖中比較清晰的將電磁波這個抽象的事物及其用途闡述清楚，如圖1所示。將每個知識點引入內容生活化，充分注意知識點與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系、與學生經(jīng)驗世界的聯(lián)系，促進學生運用來自現(xiàn)實生活中的經(jīng)驗去理解抽象理論；將每個知識點內容問題化，“問題”能夠激發(fā)學生的好奇心，推動學生產(chǎn)生探索、解決的欲望。在教學中問題化其實就是將“定論”變化陳述方式，轉化為引導學生探究的“問題”形式，變被動學習為主動探索學習。這樣就可以劃分合適的知識點。

4 結語

將知識轉化為智慧，將行為轉化為素養(yǎng)，是基礎理論教學的理想目標，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，教學內容和組織形式因學生特點、時代特色而變化，在科技飛速發(fā)展的環(huán)境里，生活、學習節(jié)奏也呈現(xiàn)多樣化，學生接受新事物的方式也發(fā)生了變化，如何使教學內容短而精，課堂互動更深層，都是教學過程中值得思考的問題[4]。知識的傳授歷來是教學的核心問題，傳播知識的途徑有多種多樣，采用什么樣的方式呈現(xiàn)使知識歷久彌新煥發(fā)新光芒，把理論知識拉近現(xiàn)實世界，讓理論與應用結合，與學生任職崗位需求結合，豐富知識的內涵，將知識“內在化”，是我們教員不斷探索的方向。教學策略的“碎片化”理念是教學探索的方向，這樣的教學革新方式需要較為漫長的反饋周期，需要投入更多的時間和精力才能看到回報，短期內還處于摸索的階段。

參考文獻

[1] 王策三.教學論稿[M].2版.北京：人民教育出版社，2005.

[2] 施良方，崔允槨.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

[3] 周小山，嚴先元.新課程的教學策略與方法[M].成都：四川大學出版社，2003.

[4] 王竹立.碎片與重構：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育[M].北京：電子工業(yè)出版社，2015.