課堂不是花瓶

淦林麗

摘 要 我們老師不論是上公開課，還是家常課，都應(yīng)抱著一顆平常心，一顆從孩子角度考慮問題的心，帶著孩子們遨游在真實(shí)課堂中。深化教育教學(xué)改革，有一個(gè)從認(rèn)識(shí)到認(rèn)可、再到實(shí)踐的過程。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);高效性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）15-0237-01

多年來我們已經(jīng)習(xí)慣了聽特級(jí)教師們近乎完滿的課了。我們的腦海里牢牢地記得那些經(jīng)過千錘百煉，修煉得天衣無縫的課，教師的每一個(gè)動(dòng)作，每一句語言，是那樣的得體，學(xué)生的每一次活動(dòng)，每一句回答是那樣的絲絲入扣。新的課程改革追求詩意的課堂、靈動(dòng)的課堂、充滿生命活力的課堂。當(dāng)師生釋放出全部的創(chuàng)造活力時(shí)，這時(shí)的課堂最讓人沉醉，更讓人流連忘返，常常是看著、聽著、心里嘆息著：這樣的課離我們太遙遠(yuǎn)了。猛然發(fā)覺，我們真正追求的是什么？是遙不可及的課堂，還是真實(shí)有效的課堂？

課堂教學(xué)真義，無論是否在新課改背景下都應(yīng)有其自身的規(guī)律，課改不應(yīng)是一個(gè)框子、模子，不應(yīng)是一個(gè)花瓶，無論什么都要放在課改的框子里成為一幅畫。放在課改的花瓶里成為一個(gè)景點(diǎn)，它應(yīng)該是一方飽含豐富營養(yǎng)的土壤，使課堂教學(xué)之花越開越嬌艷，遺憾的是現(xiàn)在的課堂教學(xué)離真實(shí)越來越遠(yuǎn)，課改成了一張標(biāo)簽，一張面具，“你真棒！”“你真聰明”“回答得真精彩”“讓我們?yōu)槟愎恼啤背淠慷?，廉價(jià)的表揚(yáng)大有泛濫之勢(shì)，它對(duì)學(xué)生的無形的毒害會(huì)貽患無窮。我們需要的是簡(jiǎn)單的課件、精練的設(shè)計(jì)，沒有時(shí)髦的小組合作討論、沒有層出不窮的花樣，沒有頻繁突起的高潮，看不出多少精彩的場(chǎng)景，有的是和我們平時(shí)的課堂一樣學(xué)生的疑慮不解、沒有解決的問題、還有部分學(xué)生對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)明顯的不感興趣。然而，這才是我們真實(shí)的課堂！遠(yuǎn)離了演練、擯棄了作秀的課堂！江蘇省數(shù)學(xué)特級(jí)教師徐彬老師在講座中說到：“以前我給自己定的目標(biāo)是把平時(shí)的課當(dāng)做公開課來上，其實(shí)是人為地把公開課和平時(shí)的課孤立開來。我現(xiàn)在給自己定的目標(biāo)是追求真實(shí)的課堂！”說的真好！追求真實(shí)的課堂！那么，什么是我們課堂真實(shí)的本色呢？

面對(duì)當(dāng)今的課堂，我既興奮又迷惘，興奮是我們的課堂不斷地出新出彩，迷惘的是新的課堂到底要往哪兒走？

首先，真實(shí)的課堂是擯棄了形式主義，簡(jiǎn)單有效的課堂。我們的教育教學(xué)有時(shí)也像街上的時(shí)裝一樣會(huì)流行種種教學(xué)形式，眼下正“流行”著在新課改理念下倡導(dǎo)小組合作探索。例如一位教師教學(xué)《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》時(shí)，進(jìn)行了這樣的探索：首先出示一組分?jǐn)?shù)，要求學(xué)生先獨(dú)立觀察這組分?jǐn)?shù)，然后進(jìn)行分類;接著安排小組活動(dòng)，交流分類情況及分類的標(biāo)準(zhǔn);最后大班交流。結(jié)果全班涌現(xiàn)出5種分法：按分子是奇數(shù)與偶數(shù)分，按分母是奇數(shù)與偶數(shù)分，按分子是質(zhì)數(shù)與合數(shù)分，按分母是質(zhì)數(shù)與合數(shù)分，按分子與分母的大小分。等大班交流完分法，課堂教學(xué)時(shí)間已近半。這時(shí)，教師才將教學(xué)聚焦在第五種分法上，并請(qǐng)學(xué)生給每類分?jǐn)?shù)命名。一時(shí)間，教師里又是眾說紛紜。最后，破于時(shí)間壓力，教師匆匆揭示真假分?jǐn)?shù)的概念。

在上面的案例中，教師為了追求新理念下的小組合作探索，把“合作學(xué)習(xí)”與“探究學(xué)習(xí)”泛濫于課堂：不管有沒有合作的必要，沒有“合作”不行;不管適不適合探究，形式不能沒有。教師完全在追逐形式，為了合作而合作。于是我們不得不問，是追求時(shí)髦的形式重要還是還學(xué)生一個(gè)真實(shí)有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)重要。

其次，真實(shí)的課堂不是作秀演練的課堂。到今天為止，大多數(shù)老師擯棄了作秀的課堂，能夠?qū)⒃捀吨T于行動(dòng)。有一位老師在上第六冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角——等量代換》時(shí)，答應(yīng)學(xué)生將最后得到的智慧星兌換成雪餅，課后，學(xué)生排著長隊(duì)在換領(lǐng)雪餅。老師的許諾兌現(xiàn)了，學(xué)生對(duì)老師倍加尊重。這就是我們平時(shí)所說的“說到做到”，應(yīng)從老師自身做起。這才是我們真實(shí)而有現(xiàn)實(shí)的課堂。

再次，真實(shí)的課堂是允許教師、學(xué)生犯錯(cuò)的課堂。例如：在教學(xué)第四冊(cè)《銳角和鈍角》時(shí)，練習(xí)中有道“用三角板拼一拼”的題目，教師讓學(xué)生用三角板在黑板上拼出一個(gè)鈍角三角形，在拼的過程中，學(xué)生不停地轉(zhuǎn)動(dòng)、移動(dòng)三角板，最終拼好了。這時(shí)老師說：“剛才這位同學(xué)將三角板來了個(gè)360度大轉(zhuǎn)彎才拼好。”頓時(shí)，就有學(xué)生舉起了小手，自信地糾正起來：“老師，不是360度，那又轉(zhuǎn)回原位了，應(yīng)該是180度?！崩蠋熜廊唤邮芰藢W(xué)生的糾正，并說到：“你的知識(shí)真豐富?！?/p>

教師不是神，也許教師有知識(shí)上的缺憾、有能力上的不足、有觀念上的裹足不前、有行動(dòng)中的瞻前顧后，探索過程中會(huì)出現(xiàn)失誤、思考角度上會(huì)有偏差。凡此種種，作為教師都會(huì)在課堂教學(xué)中或多或少地暴露出來，我們要做的是包容和理解。在教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)類似這些錯(cuò)誤，可錯(cuò)誤的出現(xiàn)不是壞事，我們不應(yīng)該以回避抵擋。盡管所暴露出來的真實(shí)是那樣的丑陋，暴露的過程是那樣的痛徹心扉、甚至鮮血淋漓，但它是真實(shí)的。

綜上所述，真實(shí)對(duì)課堂來說如此重要，我們老師不論是上公開課，還是家常課，都應(yīng)抱著一顆平常心，一顆從孩子角度考慮問題的心，帶著孩子們遨游在真實(shí)課堂中。深化教育教學(xué)改革，有一個(gè)從認(rèn)識(shí)到認(rèn)可、再到實(shí)踐的過程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，重構(gòu)一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)和未來意義的、嶄新的課堂教學(xué)模式，是時(shí)代賦予每一位教育工作者的任務(wù)，它不應(yīng)只停留在理論的探討上，在現(xiàn)實(shí)的課堂上“野渡無人”，而應(yīng)如“春潮帶雨”，催生出新課改明媚燦爛的春天。