淺談小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

石啟華

摘 要?創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)又是社會基礎(chǔ)教育的主要內(nèi)容，如何在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力是時代對我們每一位一線教師提出的新要求。

關(guān)鍵詞?教學(xué)中;培養(yǎng);創(chuàng)新能力

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0212-01

一、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，喚起創(chuàng)新欲望

要使學(xué)生具有創(chuàng)新意識和能力，教師必須以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標(biāo)，必須摒棄“老師講學(xué)生聽”的教學(xué)方法，不斷地更新教育觀念，探索新的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動充滿自我創(chuàng)造的激情，因而，我們的教學(xué)就要圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，而且抓著時機(jī)，策略地提出問題，以引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)他們的思維，激發(fā)他們的求知欲，讓他們試著自己去創(chuàng)新。

二、培養(yǎng)觀察，促進(jìn)創(chuàng)新能力提高

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一個漸進(jìn)的成長過程，我們教師的教學(xué)應(yīng)盡可能的放手讓學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)，并提供給學(xué)生學(xué)習(xí)用的實(shí)物、模型，給他們創(chuàng)設(shè)一個探究、發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，讓他們觀察、記錄、思考、研究，再把他們的發(fā)現(xiàn)在群體中交流。通過交流討論，把每個學(xué)生所看到的、想到的集中起來，集思廣益，使學(xué)生對知識有個全面的認(rèn)識，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。在研討中學(xué)生可以自由地表達(dá)觀點(diǎn)或闡明自己的觀點(diǎn)，表達(dá)知識間的聯(lián)系，使探究中所獲得的表象轉(zhuǎn)化為概念，從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。這樣的教學(xué)，不僅可以使學(xué)生獲得較為扎實(shí)的知識，而且可以發(fā)展包括創(chuàng)新能力在內(nèi)的一系列能力。

三、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的課堂組織形式，課堂上為順利完成既定的教學(xué)任務(wù)，只能把發(fā)言交流的機(jī)會留給少數(shù)人，而大多數(shù)學(xué)生的思維則多處于消極、停滯狀態(tài)，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新能力，針對這種弊端，結(jié)合幾何課本身的特點(diǎn)，我們要改變課堂模式，營造氛圍，由學(xué)生個體的學(xué)習(xí)活動，轉(zhuǎn)化為群體學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生成為教學(xué)主體，在同一時間內(nèi)通過小組討論，每個學(xué)生都有動手、動口、動腦的機(jī)會，互相啟發(fā)，課堂教學(xué)做到了面向全體學(xué)生，學(xué)生在小組內(nèi)輪流擔(dān)任匯報者，組織者，營造一種民主和諧的課堂氛圍，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供輕松和諧的環(huán)境。即使是尚未成熟的創(chuàng)造性設(shè)想，也要積極支持，努力保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的積極性，也只有在這樣的氛圍中，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

四、挖掘教材，促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)揮

創(chuàng)造性思維，是首創(chuàng)前所未有事物的思維能力，是創(chuàng)新能力的核心，它決定了創(chuàng)新能力的高低。大量事實(shí)研究表明：“創(chuàng)新能力是絕大多數(shù)人都有，而不是少數(shù)天才獨(dú)有的現(xiàn)象?！彼撬械恼Ｈ嗽诓煌潭壬隙季哂械囊环N普遍特性，而這種特性是由低水平向高水平發(fā)展的。心理學(xué)家告訴我們，“創(chuàng)造思維的能力是可以培養(yǎng)的，可以通過適當(dāng)指導(dǎo)、教學(xué)生用不尋常的方式思考，發(fā)展他們獨(dú)立解決問題，靈活地想象和精細(xì)地操作能力而獲得?！彼?，我們老師要善于發(fā)展和探究本學(xué)科知識的自身特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造意識的因素，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。

五、立足課堂，培養(yǎng)空間想象力

想象是人腦中改造已有表象并創(chuàng)造出新形象的過程。想象在人類生活中有著重要作用，離開了想象，人們不可能有什么預(yù)見，也不能有什么發(fā)明創(chuàng)造，想象是最有價值的創(chuàng)造因素。在幾何教學(xué)中，應(yīng)著力培養(yǎng)空間想象力。

（一）運(yùn)用直觀教學(xué)。直觀是發(fā)展學(xué)生想象力的基礎(chǔ)，在教學(xué)中使用教具、模型、板書和畫圖等直觀手段，以積累頭腦中的表象，為發(fā)展想象力打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中，筆者運(yùn)用實(shí)物直觀、模式直觀，還進(jìn)行有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，增加教學(xué)中的直觀因素。如教學(xué)“圓的認(rèn)識”一課時，筆者讓學(xué)生分成4人小組，用細(xì)繩、鉛筆頭、圖釘在紙上畫圖，要求學(xué)生口述畫圖的方法。筆者用這種方法在黑板上畫圓，再把圖釘和細(xì)繩固定在圓上。學(xué)生進(jìn)行觀察研究，找出圓中的點(diǎn)（圓心）、線（半徑、直徑）。

（二）參加實(shí)踐。讓學(xué)生動手實(shí)踐，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾何形體的特征，給幾何概念的鞏固和運(yùn)用提供一個良機(jī)，又能讓學(xué)生在感知事物的基礎(chǔ)上，形成鮮明的表象，為幾何教學(xué)中空間觀念的建立和促進(jìn)想象力的發(fā)展，創(chuàng)造必要的條件。讓學(xué)生動手做做、剪剪、量量、擺擺、比比、畫畫，例如在教學(xué)平面圖形面積計(jì)算，學(xué)生通過對圖形的畫、剪、拼后，發(fā)現(xiàn)幾種創(chuàng)造性的求平面圖形面積的方法。

（三）激發(fā)聯(lián)想。聯(lián)想是創(chuàng)造思維經(jīng)常使用的一種思維方式，它是思考的延伸，是由此及彼的思考，通過大腦作用，將知識聯(lián)系起來，進(jìn)行分析、比較、概括，運(yùn)用遷移規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮，為想象力的順利發(fā)展打開大門。例如：在教學(xué)“長方形面積計(jì)算”一課時，筆者讓學(xué)生用面積是1平方厘米的小方格擺成下面的3個長方形：（1）每行3個小正方形，2行共6個小正方形組成一個大長方形。（2）每行4個小正方形，3行12個小正方形組成一個大長方形。（3）每行6個小正方形，3行12個小正方形組成的大長方形。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動程序如下：（1）學(xué)生用數(shù)方格方法求出長方形的面積。（2）學(xué)生用乘法計(jì)算長方形面積：3×2=6（平方厘米）、3×4=12（平方厘米）、5×2=10（平方厘米）。（3）通過比較、概括得出計(jì)算方法;每行方格數(shù)×行數(shù)=長方形面積。（4）出示自學(xué)提綱，學(xué)生自學(xué)課本：每行方格數(shù)和行數(shù)與長方形的邊有什么關(guān)系？（5）學(xué)生討論、分析、教師激發(fā)學(xué)生聯(lián)想：這塊長方形所含的平方厘米數(shù)正好是長和寬所含厘米數(shù)的乘積。這是一個“先試后導(dǎo)”的課例，聯(lián)想的參與，把長方形中每行方格數(shù)×行數(shù)與長×寬聯(lián)系起來，促進(jìn)想象的展開，學(xué)生們最終找到了長方形面積的計(jì)算方法。可見，聯(lián)想的參與，有利于創(chuàng)造性的發(fā)揮。

總之，對小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并非一朝一夕就能辦到的，需要廣大我們教師持之以恒、堅(jiān)持不懈的努力，并在實(shí)踐中不斷的探索，立足于以人為本，為祖國培養(yǎng)更多有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張維忠.文化視野中的數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育[M].人民教育出版社，2005.