教育游戲在小學科學教學中的實踐與應(yīng)用

何文貴

摘 要?自從我國提出素質(zhì)教育改革以來，中國素質(zhì)教育改革不斷深化，應(yīng)用傳統(tǒng)的教育模式與教育方法在小學科學教學過程中現(xiàn)已收效甚微，對此，教育工作者迫切需要對傳統(tǒng)教育模式進行創(chuàng)新。針對孩子在孩童時期對未知世界和新鮮事物有探究的欲望，激發(fā)孩子學習的積極性，將教育游戲與課堂結(jié)合，讓孩子帶著興趣主動學習，全面發(fā)展，從而提高教學效果，達到素質(zhì)教育的基本要求。

關(guān)鍵詞?教育游戲;小學科學教學;實踐與應(yīng)用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0181-01

一、教育游戲在小學科學教學中的應(yīng)用重要性

小學科學是一門啟發(fā)思維的學科，然而，對于孩童時期的小學生而言，他們自制力較差，在課堂上專注聽講最多持續(xù)能20分鐘，大多數(shù)孩子需要在老師的引導下被動的接受科學知識的學習，這即是傳統(tǒng)的教學模式，以老師為中心的教學課堂。對于身處于漢語大環(huán)境的孩子們，如何更好的學習并掌握科學也成為了許多教育工作者和家長們最頭疼的問題?！霸⒔逃跇贰苯虒W理念的提出為傳統(tǒng)教育模式的改革指明了道路，國內(nèi)外的學者們對于小學科學教學模式的創(chuàng)新中也通過多種途徑進行了許多探索，例如：互動式教學、探索式教學、游戲教學等，其中，游戲教學的效果最好，它充分體現(xiàn)并做到了“寓教于樂”。

教育游戲的最終目的還是服務(wù)于教育，這也決定了它是以教育為主，娛樂為輔的模式特點。在小學科學教學中，將教學內(nèi)容與游戲結(jié)合，有效提高了學生學習的踴躍性，改變學生對于“學習是件苦差事”的看法，結(jié)束學生學習的“痛苦”。在教學課堂上，老師不再是主體，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動探索學習，實現(xiàn)娛樂和教育的“雙贏”。實行教育游戲與科學課堂相結(jié)合的教學模式，收到的效果十分顯著，不僅讓學生在輕松愉悅的氛圍下更好的學習并掌握科學學習，也讓老師和家長滿意放心。

二、教育游戲在科學中的應(yīng)用應(yīng)注意思維培養(yǎng)

（一）注重形象思維和抽象邏輯思維

小學階段是兒童發(fā)展的重要時期，是學校生活的第一階段，學校正式制度學習逐漸成為主導，創(chuàng)造性思維的發(fā)展進入了一個新階段。研究表明，小學生思維的一般發(fā)展規(guī)律是從形象思維到邏輯思維。這種邏輯思維在很大程度上仍與感性經(jīng)驗有關(guān)，其中也涉及形象思維。具體而言，一方面，思維的邏輯性提高，概括性增強，意向性想象逐漸占主導地位;另一方面，抽象思維形成較多的創(chuàng)造性要素，思維的創(chuàng)造性素質(zhì)也逐漸發(fā)展為米。小學階段是意象思維與抽象思維交織發(fā)展的階段。他們之間的關(guān)系隨著年級和學習活動的不同而不同。這種變化有一個轉(zhuǎn)折點。一般認為，現(xiàn)在的轉(zhuǎn)折點在第三到第五個等級之間。教師應(yīng)抓住關(guān)鍵時期，運用適當?shù)慕虒W策略，激發(fā)學生思維發(fā)展的潛力。

（二）把握創(chuàng)造性思維，加快創(chuàng)意階段

隨著小學生年級的逐漸提高和知識的積累，小學生的獨立思考能力和操作能力逐漸增強，思維結(jié)構(gòu)不斷擴散，創(chuàng)造性思維水平也在不斷提高。教師應(yīng)靈活運用知識轉(zhuǎn)移培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，把握三、四年級小學生創(chuàng)造性思維的加速期，重視知識教學的滲透，建立扎實的知識體系。引導學生參與發(fā)散思維訓練，有計劃、有步驟地培養(yǎng)學生。學生原創(chuàng)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在引導學生積累知識的過程中，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力，鼓勵新思想，為創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、教育游戲在小學科學教學中的實踐與應(yīng)用

（一）教育游戲在科學知識教學中的應(yīng)用

眾所周知，一門學科知識的學習要從基本的概念、定義下手。小學科學對小學生而言是一門充滿神奇色彩的學科，本身具有吸引性，但老師要善于引導學生學習基礎(chǔ)的科學知識，對科學學科有一個基本的概念和定義。例如，老師在講植物或者動物時，要善于描繪物質(zhì)的外形或者一些功能特征，讓學生充分的展開想象里。有條件的話，可以拿一些動植物的標本來進行展示，并鼓勵學生制作標本來吸引學生的注意與學習。但是，如果知識反復的重復一個知識或者概念，學生也有可能會出現(xiàn)抵觸心理，針對這一問題，教育游戲在這一環(huán)節(jié)可以通過創(chuàng)造好玩有趣的情境來集中學生的注意力吸引學生，設(shè)立獎勵機制，利用良性競爭等，讓學生更快更好的掌握詞匯，對單詞有更完善的認識，最后也同樣重要的是對學習成果的驗收。教育游戲，可以為學生的學習制造一個緊張又具有娛樂性的學習氛圍，有效提高教學效果。

（二）教育游戲在科學實驗教學中的應(yīng)用

科學實驗是一門非常容易與游戲結(jié)合的學科，老師要抓好這一特點，利用好教育游戲來達到教學目的。例如，在科學課堂上，老師引導學生認識動植物時，可以讓學生自己動手制作動植物模型，在制作過程中穿插游戲，把學生分成小組，組與組之間進行協(xié)作，或者進行模型制作的比賽，讓學生在動手和游戲當中學習。在學習認識動物時，可以讓學生給動物進行分類等等。

四、結(jié)束語

小學科學教學中游戲教育的應(yīng)用，必須建立在全面認識學生思維特點，了解科學學科特點的基礎(chǔ)上。只有充分根據(jù)小學生思維發(fā)展的特點和學習規(guī)律，才能利用現(xiàn)有的、有效的小學科學課程平臺，結(jié)合教育游戲為小學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供有效的教學支持。

參考文獻：

[1]劉敏潔.教育游戲在小學科學教學中的實踐與應(yīng)用[J].科學大眾（科學教育），2017（11）：67.

[2]朱阿娜.淺談教育游戲與小學科學教學的關(guān)系[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（12）：85-86.