小學(xué)語文閱讀教學(xué)中落實讀寫結(jié)合的策略

吳春艷

摘 要?長期以來，寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)始終是小學(xué)語文教學(xué)的重難點，如何將小學(xué)語文的閱讀和寫作結(jié)合到一起，教師為學(xué)生講授閱讀時怎樣提升學(xué)生的作文能力，是當(dāng)前教育者要研究的重點問題。本文提出在閱讀教學(xué)中加強積累學(xué)生語言文字的素材，在講授閱讀課時強化學(xué)生的口語訓(xùn)練，以及在閱讀教學(xué)中巧妙地抓住讀寫教學(xué)的點這幾方面來提升小學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。提升小學(xué)生的語文綜合能力，實現(xiàn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0179-01

提升學(xué)生的閱讀和寫作的最好辦法就是讀寫結(jié)合。小學(xué)時期是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和寫作的基礎(chǔ)，所以在小學(xué)語文教學(xué)中建立讀寫結(jié)合的策略非常重要。對于學(xué)生來說，讀寫結(jié)合是在閱讀的同時提升了寫作能力。閱讀教學(xué)的讀寫結(jié)合可以明確學(xué)生在課堂中的地位，提升學(xué)生的讀寫能力。

一、在閱讀教學(xué)中加強學(xué)生語言文字素材積累

小學(xué)生處于語言發(fā)展的時期，是進行語言積累的階段，他們的語言的表達能力不足。小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是通過形象直觀的感知，并不能做到理性的分析。那么就小學(xué)生的特點，可以讓學(xué)生認識學(xué)習(xí)大量的語言文字作品，能夠很好的加強他們對于文字的感性認識。就算在閱讀中，小學(xué)生對于一些內(nèi)容還不能很好的領(lǐng)會，但是要求他們熟讀卻不難。閱讀次數(shù)不斷增加，自然就加強了語言文字的積累。

（一）在閱讀教學(xué)中積累詞匯

小學(xué)生寫作文必須要掌握一定的詞匯量，所以教師要通過閱讀教學(xué)教導(dǎo)學(xué)生如何積累詞匯，豐富他們的詞匯量。在預(yù)習(xí)時，要求學(xué)生將他們認為的好詞好句標(biāo)出。在上課時，讓學(xué)生背誦并抄寫名言名句或是較為精彩的句段。在課后，對學(xué)生進行拓展，積累更多優(yōu)美的句子。

（二）在閱讀教學(xué)中積累寫作技巧

在給小學(xué)生講寫作時，如果直接告訴學(xué)生寫作的知識概念一定不能達到教學(xué)目的。所以就需要教師依據(jù)具體的文章給學(xué)生詳細的分析，讓學(xué)生在不自覺的情況下就受到了感染。教師還可以在學(xué)習(xí)完某一單元或一系列的課文后，對其寫作手法等方面進行總結(jié)，教學(xué)生寫這類文章時應(yīng)該怎么寫。在長期的積累中學(xué)會寫作的技巧。

二、在閱讀教學(xué)中加強學(xué)生的口語訓(xùn)練

教師可以運用和學(xué)生討論學(xué)習(xí)的方法加強學(xué)生的口語能力。學(xué)生通過討論加深了對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟，還鍛煉了學(xué)生在課文中提取關(guān)鍵信息的能力以及交流和表達的能力。討論既加強學(xué)生的口語，又為學(xué)生積累了語言素材。

三、在閱讀教學(xué)中巧抓讀寫教學(xué)的點

（一）抓精彩段落讓學(xué)生仿寫。小學(xué)生寫作文的一種有效方法就是模仿寫作，這種方法將閱讀和寫作有效地結(jié)合起來。模仿寫作是要求教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文的寫作方法，將自己看到的，聽到的和體會到的寫出來。是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達手法，能夠更深入的體會課文內(nèi)涵，同時達到訓(xùn)練寫作能力的目的，將讀遷移到寫。教師在為學(xué)生講授課文時要做到以下三點，一是帶領(lǐng)學(xué)生深入的研究教材，找準教學(xué)的重要內(nèi)容和學(xué)生難以理解的知識。二是要以訓(xùn)練學(xué)生能力為主，讓學(xué)生開口說，動手寫，以各種方式幫助學(xué)生理解知識點，讓學(xué)生鍛煉自己的口語表達能力和寫作水平。三是要精心設(shè)計練習(xí)題目。在語文課堂上，設(shè)計的題目要細致具體，抓住某一方面來進行訓(xùn)練。只要教師對學(xué)生的指導(dǎo)得當(dāng)，發(fā)揮其優(yōu)點，盡量避免缺點，模仿寫作就不會受到學(xué)生思維的束縛。教師要指引學(xué)生借鑒名家名篇來寫作文，學(xué)習(xí)名家在寫作時的技巧和風(fēng)格，時間長了，自然就能找到寫作的靈感。如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時采用了倒敘的寫作手法，學(xué)生可以依據(jù)這種手法進行敘事仿寫，根據(jù)表達的需要，把事件的結(jié)局或某個最重要，最突出的片段提到文章的前邊，然后再從事件的開頭按事情先后發(fā)展順序進行敘述。學(xué)生有章可循，有物可寫，自然水到渠成。

（二）抓靈活多變處讓學(xué)生改寫。語文教師在授課時，要讓學(xué)生在熟練掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將內(nèi)容整合，讓學(xué)生發(fā)揮合理的想象，指引學(xué)生靈活的對文章進行改寫，不僅能讓學(xué)生更深的體會情感，還能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造與寫作的能力。

（三）抓意猶未盡處讓學(xué)生續(xù)寫。我們在學(xué)習(xí)課文時，很多時候會發(fā)現(xiàn)似乎沒有真正的結(jié)尾，故事還沒講完，作者卻在這個時候停止了，其實這是作者為學(xué)生留下的可想象空間。如課文《凡卡》的最后只寫了他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正念著他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……此時學(xué)生也會想知道，凡卡的爺爺?shù)降讈頉]來接他，這時學(xué)生的寫作機會就來了，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己合理的想象，自己編寫后續(xù)的故事。

（四）抓情緒高漲時讓學(xué)生立即寫。學(xué)生在情緒高漲時能夠推動人的工作學(xué)習(xí)和其他活動。一個人情緒高漲時，就可能會有更多的精力和創(chuàng)造力，也會擁有更愉悅的心境。在閱讀教學(xué)時，教師要牢牢抓住學(xué)生可能馬上會消失的情緒，馬上進行小練筆，這時的效果會比平時的成效高。教師抓住稍縱即逝的興奮點，往往事半功倍。

四、結(jié)論

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，適時的對作文能力進行滲透，在閱讀教學(xué)中抓住進行讀寫教學(xué)的關(guān)鍵，抓精彩的段落讓學(xué)生進行仿寫，找到靈活多變的地方讓學(xué)生進行改寫，還可以依據(jù)閱讀材料的結(jié)尾讓學(xué)生進行續(xù)寫，也可以觀察學(xué)生的情緒，在學(xué)生的情緒變得興奮時，讓學(xué)生緊緊把握此時的情緒立即寫。經(jīng)過長時間的訓(xùn)練，學(xué)生不但閱讀和寫作的能力有所提高，他們的語文綜合素養(yǎng)也會得到提升。

參考文獻：

[1]謝光霞.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中落實讀寫結(jié)合的策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（08）：77-78.