小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)策略研究

楊陽(yáng)

【摘要】本文旨在對(duì)小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)策略進(jìn)行探討，提出了優(yōu)化教學(xué)情境、合理示范引導(dǎo)、靈活問(wèn)題設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)思維空間、強(qiáng)化主體意識(shí)5個(gè)方面的小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)策略，以期能夠促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)質(zhì)量和效果的提升，為業(yè)內(nèi)的研究和應(yīng)用提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)教學(xué);音樂(lè)賞析;教學(xué)策略

音樂(lè)欣賞教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)課程的重要組成部分之一，不僅肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂(lè)能力和感受音樂(lè)能力的任務(wù)，而且還需要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、提升學(xué)生想象力、發(fā)散學(xué)生思維、啟迪學(xué)生智慧、陶冶學(xué)生情操的多重目標(biāo)。如何通過(guò)有效的教學(xué)策略提升小學(xué)音樂(lè)欣賞課程教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)質(zhì)量全面提升，是當(dāng)前業(yè)內(nèi)廣泛關(guān)注的問(wèn)題。下面，筆者將結(jié)合自身多年的研究與應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)策略問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、優(yōu)化教學(xué)情境

情境對(duì)人的情感有直接的影響作用，各種不同情境下，人的情感會(huì)產(chǎn)生微妙的變化。已有的研究表明，兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中，形象直觀思維較理性思維更多的占據(jù)主導(dǎo)地位，因此教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，幫助學(xué)生完成直觀的欣賞教學(xué)。

例如，在歌曲《小白船》欣賞教學(xué)時(shí)，可以在課前提前鋪排計(jì)劃，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寧?kù)o、優(yōu)美、充滿詩(shī)意的情境，幫助學(xué)生體會(huì)歌曲意境。上課時(shí)，可以先向?qū)W生展示一幅唯美的夜空?qǐng)D，配上優(yōu)雅的音樂(lè)和旁白：“親愛的同學(xué)們，你們看，這里的夜晚多么美麗，天空藍(lán)藍(lán)的，星星閃閃的，月亮就像星空中漂游的一只小船，在這樣美麗的夜空下，你們能想到什么呢？”在這樣的情境設(shè)計(jì)下，學(xué)生們的想象力得到激發(fā)，紛紛表達(dá)自己的見解。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生對(duì)該作品的理解與記憶也愈發(fā)深刻，能夠充分體會(huì)作品中的美。

二、合理示范引導(dǎo)

音樂(lè)是人們情感的凝聚藝術(shù)，具有強(qiáng)大的感染力和影響力，教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)包含情感，以情動(dòng)人，用自己的情感來(lái)激發(fā)學(xué)生的感情。尤其是對(duì)于部分教材中學(xué)生較難理解和欣賞的音樂(lè)作品，教師更是要通過(guò)范唱、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、指揮等方式給學(xué)生合理示范引導(dǎo)。

例如，在欣賞《秋天好》這首歌時(shí)，可以課前剪輯一段給學(xué)生視聽，同時(shí)教師輕輕地用語(yǔ)言引導(dǎo)：“秋天是收獲的季節(jié)，沉甸甸的高粱、黃橙橙的稻谷，藍(lán)天白云、秋風(fēng)送爽，祖國(guó)的大好河山真優(yōu)美??！”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合視頻中的內(nèi)容，能夠快速進(jìn)入歌曲的情境中，同時(shí)能夠集中注意力，充分調(diào)動(dòng)起他們的求知欲望。

三、靈活問(wèn)題設(shè)計(jì)

很多思維都是源自于問(wèn)題的，在音樂(lè)欣賞課上，學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)要充分利用各類問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)法教學(xué)能夠幫助教師有目的、有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)完成判斷、思考與研討的過(guò)程，也能夠引導(dǎo)學(xué)生積極探索音樂(lè)欣賞途徑，開拓音樂(lè)思維。例如，在歌曲《陽(yáng)關(guān)三疊》欣賞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將注意力集中到學(xué)生帶著問(wèn)題去思考和欣賞上，因?yàn)樵摳枨械墓徘俦容^少見，可以此為契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索熱情?？梢越o學(xué)生設(shè)置這樣一些問(wèn)題，如“這首樂(lè)曲是什么樂(lè)器演奏的？”“為什么這首歌曲的效果這么獨(dú)特？”“通過(guò)這首歌同學(xué)們還能想到什么樂(lè)器或音樂(lè)？”等，都能對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生欣賞積極性發(fā)揮一定的作用，在鍛煉學(xué)生思維能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、創(chuàng)設(shè)思維空間

音樂(lè)具有創(chuàng)造性、形象性、抽象性、模糊性等特質(zhì)，在教學(xué)中可以充分利用這些特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的思維空間。

例如，在欣賞古箏曲《漁舟唱晚》教學(xué)時(shí)，第三部分中的快板是以一連串下行模進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常對(duì)此產(chǎn)生疑惑，此時(shí)可以先不將正確答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)與圖像相結(jié)合的方法，展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想，通過(guò)聯(lián)想到的內(nèi)容再談?wù)剬?duì)樂(lè)曲中描繪場(chǎng)景的感受。這樣的過(guò)程會(huì)充分開拓學(xué)生的思維，不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，還優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、強(qiáng)化主體意識(shí)

教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮指導(dǎo)者與組織者的作用，成為學(xué)生與音樂(lè)認(rèn)識(shí)的橋梁和紐帶。在教學(xué)時(shí)，教師要注意到學(xué)生的主體地位和意識(shí)，通過(guò)平等的師生互動(dòng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)活動(dòng)的順利開展。

例如，在欣賞《龜兔賽跑》曲時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入緊張而愉快的比賽氛圍，隨著音樂(lè)的起伏和律動(dòng)讓學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)人的情感，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，用優(yōu)美的舞姿表現(xiàn)其對(duì)音樂(lè)的感覺。這樣的過(guò)程不僅能夠活躍課堂氛圍，更能夠加深學(xué)生對(duì)美的理解，鍛煉其表演能力與音樂(lè)表現(xiàn)力。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)情境、合理示范引導(dǎo)、靈活問(wèn)題設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)思維空間、強(qiáng)化主體意識(shí)5個(gè)方面教學(xué)策略的運(yùn)用，能夠有效的提升小學(xué)音樂(lè)欣賞課程教學(xué)的質(zhì)量和效果，相信隨著業(yè)內(nèi)的研究與應(yīng)用不斷深化，小學(xué)音樂(lè)賞析課程教學(xué)策略還將在今后的教學(xué)中發(fā)揮出更多更好的作用。

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