淺談文化教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

吳小平

摘 要?在初中階段的英語(yǔ)教育的主要目標(biāo)是，通過(guò)初中英語(yǔ)的教學(xué)促使學(xué)生基本基本的英語(yǔ)語(yǔ)言表述能力，促進(jìn)初中生的心理和智力的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和跨文化交際的能力。在語(yǔ)言的教學(xué)中，僅僅強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的詞匯和語(yǔ)法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要充分利用各種教學(xué)的資源，將英語(yǔ)文化融入到英語(yǔ)的教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)情景，在英語(yǔ)文化的環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生提高英語(yǔ)交際和表達(dá)的水平。本文就文化教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞?跨文化意識(shí);文化差異;跨文化交際能力;英語(yǔ)文化滲透

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）15-0111-01

不論學(xué)習(xí)什么樣的語(yǔ)言，只有了解語(yǔ)言背后的文化，能夠知道使用這種語(yǔ)言的人們是如何觀察各種事物的，如何用他們的語(yǔ)言表達(dá)情感和看法。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就是感受文化和接納文化的過(guò)程。

一、文化教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂中運(yùn)用的需要關(guān)注文化差異

英語(yǔ)所代表的西方文化與東方的文化有著巨大的差異，如果教師能夠利用好這樣的教學(xué)資源，抓住文化教學(xué)的時(shí)機(jī)，既可以促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，同時(shí)可以提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化的理解程度，進(jìn)而幫助學(xué)生提高自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

例如，教師可以給學(xué)生播放一些外國(guó)友人接受接訪的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生感受文化之間的差異。學(xué)生觀看視頻的時(shí)候，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有些詞匯即便是有專門(mén)的英語(yǔ)讀音，但是還是有老外習(xí)慣用中文的發(fā)音，比如餃子有英文單詞dumplings，但是有不少的老外喜歡直接說(shuō)jiaozi。教師可以抓住這樣的一個(gè)小信息點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

再比如，教師給學(xué)生講授body?language的時(shí)候，可以給學(xué)生列舉身體語(yǔ)言的差異，例如在我們國(guó)家初次見(jiàn)面以握手為主，而在日本則是鞠躬。在很多歐美國(guó)家習(xí)慣和親密和朋友家人擁抱，而在我國(guó)這樣情況很少。除了介紹差異之外，教師還可以和學(xué)生探討為什么英語(yǔ)文化的國(guó)家存在很多的肢體語(yǔ)言，而我國(guó)的肢體語(yǔ)言并不豐富，通過(guò)討論幫助學(xué)生了解語(yǔ)言文化的差異，指導(dǎo)語(yǔ)言現(xiàn)象背后的文化內(nèi)涵。

二、依據(jù)英語(yǔ)的教學(xué)被人，融合語(yǔ)言和語(yǔ)境中的文化

在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要關(guān)注語(yǔ)言的文化和語(yǔ)境中所展現(xiàn)的文化，通過(guò)中外文化的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文化的差異，進(jìn)而理解語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的種種現(xiàn)象增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)技巧。

（一）關(guān)注英語(yǔ)交流中稱呼的不同之處

我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)的交流表達(dá)中對(duì)教師的稱呼不是teather，在一些場(chǎng)景里面，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“Good?moring，Miss?Gao”。除了對(duì)教師的稱呼與中文不同之外，關(guān)于親人之間的稱呼與和中文有所不同。比如在英文里面，是不區(qū)分大叔、二叔、小叔等稱謂的，也不會(huì)區(qū)分叔叔和舅舅，全部都是uncle，同樣的大姨、小姨、大姑、小姑、嬸嬸等也都用aunt來(lái)表達(dá)。

（二）關(guān)注詞匯的褒貶含義的不同之處

由于歷史文化的差異，英語(yǔ)中有很多的詞匯所表達(dá)的褒貶含義是與中文完全不同的，如果不理解詞匯獨(dú)特的文化背景，就有可能對(duì)詞句的翻譯產(chǎn)生歧義，無(wú)法真正了解其真正的含義。比如Modest?dogs?miss?much?ment這個(gè)諺語(yǔ)，一般來(lái)說(shuō)，我們會(huì)認(rèn)為modest（謙虛）是一個(gè)褒義詞，但是這一個(gè)詞在諺語(yǔ)中卻不是這樣，這樣是由于文化差異導(dǎo)致的，這句諺語(yǔ)直譯為謙虛的狗沒(méi)有肉吃，在中文中與之類(lèi)似的是“滿招損，謙受益”。

（三）引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思維學(xué)習(xí)英語(yǔ)

在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候，我們?cè)谇苍~造句的過(guò)程中，都會(huì)不同程度上受到母語(yǔ)表達(dá)形式和思維方式的影響。因此教師需要幫助學(xué)生盡量減少用中文的思維和表達(dá)方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而是用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。比如，在請(qǐng)他人先行上車(chē)的禮貌用語(yǔ)的時(shí)候，不能用中文的思考方式來(lái)說(shuō)：“you?go?first”、“please”，而應(yīng)該使用“after?you”。假如是在聚餐的場(chǎng)合的時(shí)候，你想請(qǐng)他人吃喝時(shí)就需要說(shuō)：“Help?yourself.Its?not?my?cup?of?tea”。

再比如，在感受方面也有著文化的差異，我們都知道茶葉分成紅茶、綠茶等種類(lèi)，其實(shí)中西方的分類(lèi)方法并不一樣。我們是根據(jù)茶葉泡出來(lái)的茶湯來(lái)區(qū)分的，而英國(guó)人是根據(jù)茶葉本身的顏色進(jìn)行區(qū)分的。除此之外，對(duì)于顏色所表達(dá)的含義，與有著文化之間的差異，在我國(guó)從傳統(tǒng)文化占，紅色所表達(dá)的情緒是喜悅，代表著吉祥和美好;而在一些英語(yǔ)國(guó)家在，紅色并不是表達(dá)好的情緒和情感，而是代表著熱烈、或者是憤怒等。

（四）依據(jù)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境

教師不能讓教師停留在簡(jiǎn)單的語(yǔ)言模仿形式的練習(xí)，而是需要設(shè)計(jì)更為具體的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的技能。比如，在學(xué)習(xí)“Why?do?you?like?pandas”這一單元之后，教師引導(dǎo)學(xué)生將單元的內(nèi)容作為對(duì)話練習(xí)的主題，教師和學(xué)生一起設(shè)計(jì)對(duì)話人的人設(shè)，將對(duì)話的地點(diǎn)設(shè)定成動(dòng)物園等等，然后教師對(duì)學(xué)生的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

三、小結(jié)

總而言之，文化的滲透教學(xué)與語(yǔ)言知識(shí)的講授是不可分割的，這要求初中的英語(yǔ)教師不僅能夠傳授給學(xué)生英語(yǔ)教材中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，更要給學(xué)生講授教材之外的英語(yǔ)文化，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，在語(yǔ)言的文化的指引之下更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最終實(shí)現(xiàn)提高初中生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和跨文化的交際素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭書(shū)梅.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中“跨文化意識(shí)”的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2011（16）.

[2]肖川.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀.湖北教育出版社，2011.

[3]劉麗倩.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)[J].華章，2011（16）.