問題化教學在小學信息技術課堂中的應用

吳曉云

摘 要?為了提高課堂教學質量，適應新的課程目標，培養(yǎng)學生的探究精神、合作能力和解決問題的能力。針對當前的小學信息技術課堂進行了反思，通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習信息技術的興趣，引導學生質疑，幫助學生提出和解決問題。這種問題化教學能夠很好的提高信息技術課堂的教學效率。

關鍵詞?問題化教學;小學信息技術;課堂教學;創(chuàng)設情境

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0029-01

為了適應新的課程目標，培養(yǎng)學生的探究精神、合作能力和解決問題的能力。許多教育研究者開始嘗試新的教學方法——問題化教學?！皢栴}化教學”主要是圍繞學習對象和教學內(nèi)容設計一些問題，讓學生通過合作、探究來解決問題，從而獲取知識。信息技術課程的主要任務是：培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生掌握信息技術基本知識和技能，解決生活中的實際問題。所以“灌輸式”的教學方法不適用于信息技術學科，教師在信息技術課堂上，可以通過“問題化教學”幫助學生掌握知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，從而提高課堂教學效率。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習信息技術的興趣

我們想要提高學生課堂上的學習質量，必須營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與活動的積極性。這需要教師設計合理、科學的問題情境，引導學生思考，活躍學生的思維，讓學生積極地參與到課堂活動中來，發(fā)揮學生的主觀能動性。問題情境的創(chuàng)設方法有多種，但最終的目的都是為了在課堂中，通過問題情境的引導，以學生為主體，自主探究完成學習任務，輕松愉快地掌握理論知識和技術能力，能夠用所學知識解決實際生活問題。在小學信息技術學科中，可以有以下幾種問題創(chuàng)設方法。

（一）利用實際生活中的經(jīng)驗創(chuàng)設問題情境。生活中有很多問題需要用到計算機。因此，教師在教學中就可以從這些問題出發(fā)，讓學生一起動腦來幫助解決。例如四年級的“WPS文字”中的一節(jié)《插入圖片》。老師告訴小朋友們，現(xiàn)在學校計算機社團要招生，老師準備了文字素材，還有一些電腦相關的鼠標、鍵盤、顯示屏等照片素材，老師想讓大家?guī)兔ψ屔鐖F的招生廣告做得漂亮些，這樣更容易吸引學生報名，這時候，學生會非常熱心，想到把圖片素材插入到文字中，他們自主探究、動手實踐，通過親身體驗和小組合作找到解決的方法，最后，教師再讓學生上臺演示，達到共同學習、掌握知識的目的。

（二）利用學生感興趣的游戲創(chuàng)設問題情境。小學生一上電腦課，想到最多的是游戲。那老師可以充分利用這一點，游戲來引發(fā)學生的學習興趣。例如五年級Scratch中《穿越迷宮》一課，教師可以讓學生先玩玩網(wǎng)上的穿越迷宮，貓抓老鼠的游戲，讓學生思考是否能用Scratch軟件制作出這樣的游戲，教師帶著學生分析，需要哪些要素？從而引出畫背景迷宮和導入角色貓和老鼠，讓學生嘗試，重點和難點部分——腳本的編寫，需要給學生充分的時間思考、實踐，教師在過程中設置一個個有層次的問題，比如：如何先讓貓面向鼠標移動？如何感知遇到了障礙物墻壁？遇到墻壁，小貓該怎么辦？學生在老師一個個問題中，學會思考，最終找到解決的方法。

二、引導學生質疑，幫助學生提出和解決問題

提出問題是問題化教學的核心，教師為了檢測學生的學習情況，會通過提問的方式獲取信息，從而更好地評價和調(diào)控課堂，為接下來的教學做好鋪墊。

（一）利用問題復習舊知。小學信息技術課的開始前5分鐘，教師可以通過提問的方式，帶著學生對上節(jié)課的知識點做一個簡單的回顧。例如三年級的《用鍵盤打字》這一課，在講授之前，我們可以鞏固上一節(jié)的指法和特殊鍵相關知識。方法可以是教師提問學生回答并操作，也可以讓學生提出對上節(jié)課練習后的困惑，比如：如何熟記指法？如何提高打字速度？有些學生會將自己編的口訣教給大家。這樣通過學生們的知識共享，共同解決問題。

（二）利用問題新授知識。在新授知識階段，教師以問題和任務引導，通過一個個由簡到難的任務的解決掌握知識。例如四年級的《插入圖片》一課，先讓學生嘗試插入圖片，接著嘗試調(diào)整圖片大小和位置，最后提問如何圖片裁剪和截屏。每個問題拋出來，教師要給學生充分思考、嘗試操作的時間，不能個別學生知道方法后，就急于讓學生演示操作，要保障大部分學生思考的時間。真正的上臺演示可以讓遇到困難的學生來操作，操作過程中遇到的問題和困惑，所有學生一起幫助解決，這樣的學習方法才會事半功倍。

（三）利用問題鞏固新知。課堂最后的10分鐘，教師可以提出拓展性問題，對所學知識進行鞏固和遷移?；蛘呖梢宰寣W生提出對這節(jié)課的收獲和困惑。教師鼓勵學生提出問題，提出自己的想法。例如Scratch中《吃豆子游戲》，一位學生根據(jù)生活中的游戲經(jīng)驗，提出了一個很好的想法，累計“吃豆人”最終總共吃了多少粒豆子？這一想法引起了很多學生的思考，大家?guī)兔σ黄鸾鉀Q，共同成長進步。一節(jié)信息技術課，問題化教學貫穿整個學習過程，激發(fā)、推動和調(diào)整著學生認知和情感。

問題化教學在小學信息技術課堂中發(fā)揮著重大的作用。它影響著課堂的學習氛圍和學習質量，影響著學生的學習方法和身心發(fā)展。另外，問題化教學也體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的教學宗旨。因此，為了培養(yǎng)學生的主觀能動性、探究性和團結能力，教師必須轉化原有的“灌輸式”的教學模式，以學生為主體，利用問題化教學提高學生對信息技術的學習興趣和積極性。教師研究將教學內(nèi)容問題化設計，學生通過自主探究解決問題，從而掌握知識，增強信心。

參考文獻：

[1]胡小勇.問題化教學設計——信息技術促進教學變革[M].北京：教育科學出版社，2006.