論美術(shù)作業(yè)分層設(shè)置對提高美術(shù)教學(xué)的重要性

黃穎

摘?要：本文主要針對美術(shù)作業(yè)分層布置對提高美術(shù)教學(xué)的重要性展開介紹，文章中首先介紹了美術(shù)作業(yè)存在的問題，其中包括單一的作業(yè)類型、消極的思想觀念、相同的作業(yè)要求、單調(diào)的作業(yè)形式等四個方面。其次針對小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)布置展開介紹。然后介紹了分層布置作業(yè)對于美術(shù)教學(xué)的重要性，其中包括提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等兩個方面。最后對本文做了全面總結(jié)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)作業(yè);分層布置;提高美術(shù)教學(xué)

一、 現(xiàn)今，在美術(shù)教學(xué)中美術(shù)作業(yè)存在著一些問題

（一） 單一的作業(yè)類型

在新課程改革下，美術(shù)教育被分成了四大領(lǐng)域，即造型表現(xiàn)、設(shè)計運用、欣賞評估、綜合探索等，每一個領(lǐng)域中都有其特定的作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)要求。教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)過程中，造型表現(xiàn)是所有領(lǐng)域中學(xué)生最容易接受的領(lǐng)域，并且在實現(xiàn)起來也比其他領(lǐng)域更加容易。設(shè)計運用以及欣賞評估這兩個領(lǐng)域?qū)τ谛W(xué)生而言難度會稍微大一些，并且這兩個領(lǐng)域中所涉及的內(nèi)容也比較少，即使偶爾出現(xiàn)學(xué)生們也不一定會實際對其進(jìn)行完成。綜合探索對于小學(xué)生的要求非常高，教師在教學(xué)過程中很少對其給予重視。現(xiàn)在的小學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)過程中往往會產(chǎn)生這樣一種錯誤的認(rèn)識：美術(shù)課程不是畫畫就是做手工。因此，很多小學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)失去興趣。

（二） 消極的思想觀念

在美術(shù)教學(xué)中往往會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，年級越低的小學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣越高，而高年級的小學(xué)生反而對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣下降。其原因主要因為，一方面，低年級的小學(xué)生對于周圍事物的好奇心比較強(qiáng)，低年級的小學(xué)生喜歡通過自己的努力去創(chuàng)造勞動成果。但是低年級學(xué)生往往興趣的時間不長，如果畫出來的作品不受老師重視，老師沒有及時的鼓勵引導(dǎo)，久而久之他們便會對美術(shù)失去信心。另一方面，老師沒有對學(xué)生的作品做出及時反饋也是導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒的另外一大原因。

（三） 相同的作業(yè)要求

人是世界上差別最大的動物，所以在衡量一個人的時候不能用同樣的容器去衡量人。很多教師也知道傳統(tǒng)的布置作業(yè)方法是不科學(xué)的，但是迫于學(xué)校、教師的種種客觀因素，教師很少針對個別學(xué)生展開獨立培養(yǎng)，所以所有的學(xué)生都是“吃大鍋飯”。這種作業(yè)布置方法使得不論對能力強(qiáng)的學(xué)生還是能力相對差一些的學(xué)生而言，都不是一種好方法。

（四） 單調(diào)的作業(yè)形式

新課程改革以后，教育部門積極鼓勵學(xué)生一個人或者集體的形式參加學(xué)校的這種美術(shù)競賽活動，充分看出教育部門對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重視程度。學(xué)生在參與合作學(xué)習(xí)過程中，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)情趣、人際交往以及團(tuán)結(jié)精神都會有所提高。但在實際教學(xué)中，教師為了維護(hù)課堂秩序以及節(jié)省時間往往讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅失去了相互探討的機(jī)會，而且學(xué)習(xí)興趣也會慢慢下降。

二、 分層作業(yè)設(shè)置是解決以上問題的有效手段，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)置呢？我們可以從以下幾方面入手

（一） 小學(xué)生對社會的認(rèn)識較少，所以對新的事物缺乏正確的理解能力以及接受能力。教師應(yīng)該在課余時間與學(xué)生展開積極交流探討，比如通過與學(xué)生們的交談中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真聽取學(xué)生的看法鼓勵學(xué)生對美術(shù)教學(xué)課堂提出意見，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，努力讓學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，挖掘每個學(xué)生的優(yōu)點并對學(xué)生的特長進(jìn)行開發(fā)，使得他們的學(xué)習(xí)潛能被激發(fā)出來。另外，教師在對學(xué)生布置作業(yè)的時候要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、個人意愿以及學(xué)習(xí)狀況等進(jìn)行分層設(shè)置，教師在分層設(shè)置作業(yè)的前提要根據(jù)學(xué)生水平不同來設(shè)定作業(yè)內(nèi)容和要求：理解能力相對較弱的學(xué)生，教師的培養(yǎng)重點是讓這些學(xué)生掌握基本的知識、技法，讓他們在掌握基本的知識、技法的同時嘗試著繪制一些簡單的作品。能力處于中等水平的學(xué)生，這些學(xué)生基本上能夠靈活運用所學(xué)知識、技法，所以教師應(yīng)該指導(dǎo)這些學(xué)生利用所學(xué)知識、技法創(chuàng)作一些略有個性的作品。而善于表現(xiàn)自己，理解、表現(xiàn)能力極強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們根據(jù)自己所掌握的知識、技法完成高難度的作品，要充分挑戰(zhàn)自己，進(jìn)行個性化的創(chuàng)作。分層設(shè)置作業(yè)的目的是在對學(xué)生展開統(tǒng)一培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個人情況不同采取適合他們的方式去培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)生有了更多的選擇空間，使每個學(xué)生都能從創(chuàng)造中得到成就感。比如我在上《近大遠(yuǎn)小》一課時，學(xué)生的差異性非常明顯，理解能力強(qiáng)的學(xué)生能很好地掌握透視原理，并靈活運用到創(chuàng)作中，而理解能力弱的學(xué)生只能臨摹最簡單的作品，所以在作業(yè)設(shè)置時，我給學(xué)生多重選擇：可以臨摹作品，也可以根據(jù)圖片來進(jìn)行寫生創(chuàng)作，也可以根據(jù)記憶經(jīng)驗自己創(chuàng)作作品。學(xué)生的作業(yè)選擇多了，大家都能找到自己想要表現(xiàn)的方式方法，創(chuàng)作熱情高漲。

（二） 小學(xué)生的想法往往比較獨特，教師在展開分層設(shè)置作業(yè)過程中需要考慮到這種做法可能會對學(xué)生產(chǎn)生的不良影響。我們所謂的分層應(yīng)該是一種隱性分層，而且應(yīng)該是一種動態(tài)分層，并不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，下結(jié)論，而是適度地根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，幫他搭架子，分梯度。因此，教師在為學(xué)生設(shè)置作業(yè)的時候一定要對學(xué)生的實際情況有所了解，針對這些情況作出應(yīng)對措施：第一，教師在為學(xué)生分層布置作業(yè)前提要對學(xué)生進(jìn)行明確說明，教師為學(xué)生分層布置作業(yè)的目的不是為給學(xué)生造成心理壓力，而是希望通過這種方式讓學(xué)生提高學(xué)生效率，進(jìn)而使得學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)有一個正確的態(tài)度，并且學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇合適的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對自己不斷突破。學(xué)生無論選擇哪種作業(yè)任務(wù)都能挖掘自身的潛能，進(jìn)而使得自己的能力不斷提升。

（三） 我們在分層設(shè)置作業(yè)時，作業(yè)紙的個性化設(shè)計也是一個有效手段。我們可以從作業(yè)紙入手，不動聲色地讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

比如在上《手提袋》一課時，我為學(xué)生提供了幾種作業(yè)紙任他們選擇，看似幾個不同造型的手提袋，其實難易不同，圖1中的手提袋只有設(shè)計一個面，相對簡單。而圖2中的手提袋是立體造型，可以將幾個不同的面整體來設(shè)計，難度較大，但學(xué)生有了更多發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。學(xué)生根據(jù)各自的水平和喜好來選擇作業(yè)紙，都能在作業(yè)過程中體驗到創(chuàng)作的成就感。

再比如上《對稱美》一課時，我給學(xué)生設(shè)置有選擇性的作業(yè)紙：1. 在蝴蝶外形的作業(yè)紙中進(jìn)行設(shè)計。2. 在方框里設(shè)計一個自己喜歡的對稱圖案。

因為徒手畫一個對稱的圖形對于二年級的學(xué)生來說有一定的難度，沒畫好最后的圖案效果會大打折扣。所以，水平相對低的學(xué)生就可以選擇作業(yè)1的形式來表現(xiàn)，降低了難度，提高了效率，作業(yè)效果也比較好，學(xué)生會更有自信。而繪畫造型能力比較好的學(xué)生就可以選擇作業(yè)2的形式根據(jù)自己喜好來自由創(chuàng)作對稱圖案。將作業(yè)紙按難易程度進(jìn)行設(shè)計，讓不同學(xué)生完成難易不等的作業(yè)，有助于小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過程中“因材施教”，針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，是提高學(xué)生作業(yè)效率的重要方法之一。

三、 分層布置作業(yè)對于美術(shù)教學(xué)的重要性

（一） 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為一名小學(xué)美術(shù)教師，根據(jù)多年教學(xué)發(fā)現(xiàn)，我們教師為了節(jié)省不必要的“麻煩”，在美術(shù)作業(yè)中采用一種“做大鍋飯的方式”，這種方式會導(dǎo)致的問題是：對于能力強(qiáng)的學(xué)生，他們認(rèn)為老布置的任務(wù)太簡單了，沒有“浪費時間”的必要，所以他們往往不認(rèn)真對待。而對于能力相對差的學(xué)生則認(rèn)為老師布置的任務(wù)難度超出了自己的接受范圍，所以就會產(chǎn)生害怕的心理，久而久之學(xué)生普遍對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣淡化。例如，我剛開始從事美術(shù)教師這一行業(yè)的時候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們普遍對美術(shù)作業(yè)不感興趣，經(jīng)過同學(xué)生商談后發(fā)現(xiàn)，自己在布置作業(yè)的時候并沒有按照學(xué)生的個人情況進(jìn)行安排，所以我布置作業(yè)時有意識的根據(jù)學(xué)生的能力、愛好安排適合他們的作業(yè)。最后驚訝地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的作業(yè)完成積極性相比以前有了很大程度提高，并且很多學(xué)生逐漸對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生的美術(shù)成績也逐漸提高了。

（二） 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

合理的分層布置作為對于提高小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的效率也有著很重要的作用，我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的能力高低情況以及興趣愛好進(jìn)行分層設(shè)置作業(yè)時，能夠使得每一位學(xué)生的作業(yè)任務(wù)安排的恰到好處，學(xué)生們根據(jù)自己的實際情況來完成作業(yè)，保證了每一份作業(yè)都對學(xué)生的繪畫水平提高起到幫助。由于在為學(xué)生布置作業(yè)時考慮到了每位學(xué)生的實際情況，所以學(xué)生們完成作業(yè)的積極性非常高，而且長期下來他們的學(xué)習(xí)效率也顯著提升了。