如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力

鄭揚(yáng)帆

摘?要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把數(shù)學(xué)語(yǔ)言與數(shù)學(xué)知識(shí)融合在一起，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，以?xún)?yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果。教師在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)造多種條件讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)語(yǔ)言、運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);學(xué)生;數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力;途徑

由于低年級(jí)學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期更需要老師對(duì)孩子們進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)上是幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，而數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思維的有效工具，提升學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要基礎(chǔ)。因此，教師在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力。

一、 強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言

教師培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的第一步，就是讓學(xué)生接觸數(shù)學(xué)語(yǔ)言、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言。例如，在進(jìn)行“量一量，比一比”教學(xué)時(shí)，教師請(qǐng)同學(xué)們測(cè)量教室內(nèi)學(xué)生課桌的高度和教師講桌的高度，讓學(xué)生量一量高度，比一比高矮。教師先請(qǐng)同學(xué)們目測(cè)課桌和講桌哪個(gè)高、哪個(gè)矮，學(xué)生通過(guò)目測(cè)，得出講桌高。然后教師請(qǐng)兩位同學(xué)測(cè)量課桌、講桌高度，盡管同學(xué)們已經(jīng)得出講桌比較高，但是在實(shí)際測(cè)量中，卻會(huì)得出講桌有0.9米，但是課桌卻有1米，反而得出課桌比講桌高的結(jié)果。這時(shí)候教師趁機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，喚起學(xué)生數(shù)學(xué)分析思維活動(dòng)：“剛才同學(xué)們得出講桌比課桌高，但是在測(cè)量中又得出課桌比講桌高，到底是哪個(gè)比較高？”說(shuō)到這里，教師把講桌搬到講臺(tái)下方，讓全體學(xué)生仔細(xì)想想，然后分組討論重新比較，怎么把這個(gè)問(wèn)題回答清楚、完整。學(xué)生討論之后，紛紛舉手發(fā)言。有的學(xué)生說(shuō)“課桌比講桌高10厘米”;有的學(xué)生說(shuō)“講桌比課桌高，因?yàn)橹v桌放在講臺(tái)上”;還有的學(xué)生說(shuō)“如果把講桌放在教室內(nèi)，課桌比講桌高”……對(duì)于學(xué)生發(fā)言，教師給予鼓勵(lì)與支持，并明確指出：距離是通過(guò)測(cè)量才能比較出來(lái)的。然后教師再把講桌放置到講臺(tái)上，結(jié)果很多學(xué)生立刻提出意見(jiàn)：放在一起比，才能比高矮。然后教師馬上做補(bǔ)充——只有當(dāng)兩個(gè)物體處于同一水平面時(shí)，才能進(jìn)行比較，這樣就非常徹底的揭示了比較物體高矮時(shí)所要關(guān)注的問(wèn)題。接下來(lái)，讓學(xué)生分為幾組，共同測(cè)量教師內(nèi)黑板、門(mén)、講臺(tái)、窗臺(tái)、桌椅等物品的高度，然后比一比哪個(gè)高哪個(gè)矮，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，課堂教學(xué)氛圍和諧愉悅，從而深化了學(xué)生測(cè)量概念。

二、 引導(dǎo)學(xué)生模仿數(shù)學(xué)語(yǔ)言

教師培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生模仿教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，他們具有極強(qiáng)的模仿能力，因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生模仿教師數(shù)學(xué)語(yǔ)言，從教師的語(yǔ)言中，掌握有條理的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在開(kāi)展“20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法”教學(xué)中，教師可以利用“8加幾”問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，讓學(xué)生敘述自己的思維過(guò)程，在敘述中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言。比如，“8+3”，可以分成三個(gè)步驟，讓學(xué)生敘述。第一步，教師讓學(xué)生根據(jù)教師的語(yǔ)言模式，敘述出計(jì)算過(guò)程。教師拿出一個(gè)教具盒，盒子里裝了8個(gè)蘋(píng)果，盒子外面有3個(gè)蘋(píng)果。教師敘述：計(jì)算8+3，先把3分成1和2，2和8湊成整數(shù)10，10再加盒子外的1，得到11。接著讓學(xué)生模仿教師說(shuō)法，嘗試自己說(shuō)一說(shuō)。教師在教學(xué)中，可以找語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生復(fù)述給學(xué)生聽(tīng)，然后讓學(xué)生分小組說(shuō)一說(shuō)，檢查小組成員的對(duì)錯(cuò)。如果某個(gè)學(xué)生說(shuō)得不完整、不清晰，教師可以領(lǐng)著這些學(xué)生反復(fù)說(shuō)幾遍，從而提升學(xué)生語(yǔ)言模仿能力。第二步，教師根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言，設(shè)計(jì)出數(shù)學(xué)公式：8+3=11。讓學(xué)生看著黑板上的公式，完整敘述出“20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法”的計(jì)算過(guò)程，幫助學(xué)生的思維從簡(jiǎn)單的“10以?xún)?nèi)加法”過(guò)渡到“20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法”。第三步，讓學(xué)生脫離圖式，借助思維直接說(shuō)出計(jì)算結(jié)果。學(xué)生看到8+3，就能直接說(shuō)出得數(shù)，并講清楚計(jì)算過(guò)程。通過(guò)這樣由具體到抽象的循序漸進(jìn)教學(xué)過(guò)程，既培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，又發(fā)展了學(xué)生數(shù)學(xué)思維，可謂是一舉數(shù)得。

三、 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言

小學(xué)老師在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力，還要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力運(yùn)用情境的建立，這樣不但能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的記憶，還能提高學(xué)生在數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力方面的應(yīng)用。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，邏輯思維還比較弱，他們的學(xué)習(xí)，往往是由豐富的外界刺激引起的。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)富有童趣的數(shù)學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用情境。因此，教師在選擇教具、圖片、模型時(shí)，應(yīng)當(dāng)要選用那些學(xué)生所喜愛(ài)的卡通形象、小動(dòng)物、瓜果等，這樣比較容易激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望。

例如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)鐘表”教學(xué)中，教師可以利用動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》的情節(jié)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：一天早上，熊二還沒(méi)有醒，但是光頭強(qiáng)已經(jīng)進(jìn)入森林砍伐樹(shù)木，熊大說(shuō)：“熊二，九點(diǎn)了，該起床了?！比缓蟀旬?huà)面定格在動(dòng)畫(huà)片中的鐘表上面，讓學(xué)生觀察鐘表的特點(diǎn)并說(shuō)出這些特點(diǎn)。學(xué)生在動(dòng)畫(huà)片刺激下，有很強(qiáng)的表達(dá)欲望，他們能精確說(shuō)出鐘表的長(zhǎng)針指向數(shù)字9，而短針指向數(shù)字12。然后教師再截取動(dòng)畫(huà)片中的其他鐘表時(shí)間，如6點(diǎn)、8點(diǎn)、11點(diǎn)等，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)片得出當(dāng)長(zhǎng)針指向12時(shí)，短針指向幾就是幾點(diǎn)。然后教師把時(shí)針、分針概念傳授給學(xué)生，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)時(shí)針與分針，然后讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)看到的場(chǎng)景：時(shí)針指向9，分針指向12就是9點(diǎn);時(shí)針指向6，分針指向12就是6點(diǎn);時(shí)針指向11，分針指向12就是11點(diǎn)……通過(guò)積極的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)的欲望，在說(shuō)中提升學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言

在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常要使用教具先進(jìn)行演示，再讓學(xué)生邊自己動(dòng)手操作，邊用語(yǔ)言講述過(guò)程，用語(yǔ)言表達(dá)數(shù)量之間的關(guān)系。教具操作過(guò)程，是學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦相互配合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)過(guò)程，對(duì)于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維有極大幫助。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)表現(xiàn)形式，而操作是思維的實(shí)踐形式，因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中，有機(jī)融合動(dòng)手操作、思維與語(yǔ)言，從而發(fā)展學(xué)生綜合能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作教具時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有條理的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，主動(dòng)敘述自己的操作過(guò)程，表述自己獲得新知識(shí)的思維過(guò)程，從而把語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)手操作與思維活動(dòng)有機(jī)整合在一起。

例如，在進(jìn)行“擺一擺，想一想”教學(xué)中，教師針對(duì)教學(xué)問(wèn)題：利用5個(gè)○，分別能擺出哪些不同的數(shù)？教師首先讓學(xué)生動(dòng)手操作1個(gè)○，并說(shuō)出2個(gè)數(shù)字“1，10”;讓學(xué)生動(dòng)手操作2個(gè)○，并說(shuō)出3個(gè)數(shù)字“2，11，20”;讓學(xué)生動(dòng)手操作3個(gè)○，并說(shuō)出4個(gè)數(shù)字“3，12，21，30”;讓學(xué)生動(dòng)手操作4個(gè)○，并說(shuō)出5個(gè)數(shù)字“4，13，22，31，40”……，并把這些結(jié)果以豎排形式展示在黑板上，學(xué)生以此類(lèi)推，就會(huì)總結(jié)出利用幾個(gè)○，就得出“幾+1”個(gè)數(shù)字，且第一個(gè)數(shù)應(yīng)當(dāng)是這個(gè)數(shù)，而最后一個(gè)數(shù)是這個(gè)數(shù)乘10，中間數(shù)個(gè)位與十位相加，正好等于這個(gè)數(shù)。所以，5個(gè)○，應(yīng)該有6個(gè)數(shù)字，第一個(gè)數(shù)是5，最后一個(gè)數(shù)是50。然后學(xué)生積極說(shuō)出和等于5的數(shù)學(xué)公式，學(xué)生踴躍發(fā)言，得出“1+4=5”“2+3=5”。然后教師讓學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)數(shù)學(xué)公式，分組討論出可以得到的數(shù)字，學(xué)生有的能得出14，23兩個(gè)數(shù)字，這時(shí)候教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反向思維，進(jìn)一步得出14，41，23，32四個(gè)數(shù)字，最終得出：5個(gè)○能排列“5，14，23，32，41，50”6個(gè)數(shù)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，可以豐富感性認(rèn)識(shí)，然后有條理地說(shuō)出操作過(guò)程，可以把感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部邏輯思維，以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)本質(zhì)。通過(guò)動(dòng)手操作，不僅加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想的理解，也發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。

五、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的任務(wù)。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言培養(yǎng)與鍛煉，多給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)生就能養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)語(yǔ)言習(xí)慣。

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