小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)途徑探究

楊芹

摘?要：目前，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在著一種“教師教的累，學(xué)生不愛學(xué)”的情況。受應(yīng)試教育的影響，很多教師的教學(xué)方式比較死板，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏興趣。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，要采用多樣化的方法，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文主要從采用富有感情的教學(xué)語(yǔ)言、運(yùn)用生動(dòng)直觀的多媒體技術(shù)、加入趣味化的教學(xué)游戲三方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)途徑探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;有效教學(xué);教學(xué)語(yǔ)言;多媒體

語(yǔ)文是一門極其富有語(yǔ)言特色的學(xué)科，其中包括語(yǔ)言溝通和情感表達(dá)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有著重要影響，作為一名語(yǔ)文教師，如何提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量是我一直研究的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)發(fā)現(xiàn)，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，可以利用多種教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)變得更高效。下面，我結(jié)合教學(xué)中的具體事例，談一談我對(duì)如何提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的看法。

一、 采用富有感情的教學(xué)語(yǔ)言，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的親切感

小學(xué)生是天真無(wú)邪的，他們的內(nèi)心情感也是非常純潔的。我們?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要注重對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，采用富有情感的教學(xué)語(yǔ)言，與學(xué)生親切地進(jìn)行交談。這樣既可以使學(xué)生增加對(duì)語(yǔ)文的喜愛程度，愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，又可以加深我們與學(xué)生之間的情感，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂中處于一種放松的狀態(tài)。這樣的情緒可以使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，從而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：在教學(xué)《霧凇》這一課時(shí)，我就在課前和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的喜好，根據(jù)學(xué)生的喜好設(shè)計(jì)了教學(xué)語(yǔ)言。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“從剛才和同學(xué)們的聊天中，我發(fā)現(xiàn)你們都很喜歡旅游，而且有的同學(xué)已經(jīng)游覽過(guò)很多風(fēng)景了，真的很棒。老師也很喜歡旅游，今天，我們就一起走進(jìn)吉林松花江畔，讓作者這個(gè)導(dǎo)游帶我們領(lǐng)略我國(guó)的四大自然奇觀之一——霧凇?！蔽彝ㄟ^(guò)教學(xué)語(yǔ)言巧妙地將旅游與霧凇結(jié)合到一起，學(xué)生頓時(shí)對(duì)語(yǔ)文增加了親切感，對(duì)本課內(nèi)容充滿了興趣，從而有效地提升了本節(jié)課的學(xué)習(xí)效率。

二、 運(yùn)用生動(dòng)直觀的多媒體技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的視聽感覺

隨著科技的不斷發(fā)展，我國(guó)的教學(xué)水平也在不斷地提高。相比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新型的教學(xué)模式具有很多優(yōu)勢(shì)，能夠進(jìn)一步滿足學(xué)生的需求。目前，以多媒體作為輔助的新的教學(xué)模式已經(jīng)應(yīng)用于課堂。多媒體是一種輔助教學(xué)工具，能夠?yàn)檎n堂創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們巧妙地運(yùn)用多媒體導(dǎo)入教學(xué)情景，可以將枯燥的語(yǔ)言文本轉(zhuǎn)變成有聲有色的圖像或視頻，這樣化抽象為具體，增強(qiáng)學(xué)生的試聽感受，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)理解得更深刻，便于記憶。多媒體技術(shù)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，在教學(xué)實(shí)踐中不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，很大的程度上提高了學(xué)生的自主創(chuàng)造力，為課堂增添色彩。

例如：在教學(xué)《天安門廣場(chǎng)》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解天安門的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，體會(huì)到天安門就是祖國(guó)的象征，從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，我運(yùn)用多媒體對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行了創(chuàng)設(shè)。首先，我用多媒體播放歌曲《我愛北京天安門》，用樂(lè)曲將學(xué)生的思維拉到課堂中來(lái)。然后，我用多媒體播放天安門的圖片，讓學(xué)生欣賞的同時(shí)，觀察天安門前都有什么。在對(duì)文章進(jìn)行整體感知之前，我用多媒體播放課文的音頻，讓學(xué)生仔細(xì)聽生字詞的讀音，體會(huì)課文的情感。如此，我用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了北京天安門的情景，使原本抽象的文字變得象形化、具體化，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺和聽覺，使學(xué)生對(duì)課文的理解更加深入，提升了本節(jié)課的效率。

三、 加入趣味化的教學(xué)游戲，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。確實(shí)，興趣能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生沉迷于一門學(xué)科時(shí)，就會(huì)積極主動(dòng)地討論研究該學(xué)科的知識(shí)，自然會(huì)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)得更深入，取得相應(yīng)的好成績(jī)。反之，當(dāng)學(xué)生不喜歡一門學(xué)科時(shí)，就無(wú)法投入精力，僅僅依靠機(jī)械地聽講，最后能記住的知識(shí)很少，學(xué)習(xí)效率十分低下。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們尤其要考慮關(guān)于學(xué)生的興趣問(wèn)題。因?yàn)樾W(xué)生的玩心很重，我們就通過(guò)游戲來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。趣味化的教學(xué)游戲能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)保持一種愉快的心情，很大程度上提升了課堂效率。

例如：在教學(xué)《成語(yǔ)故事》一課時(shí)，我先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)很多成語(yǔ)了，你們有誰(shuí)能告訴我，什么樣的詞能夠成為成語(yǔ)呢？”一個(gè)學(xué)生回答：“人們長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)用的、簡(jiǎn)潔精辟的定型詞組或者短句，大多由4個(gè)字組成，一般都有出處?！蔽医又f(shuō)：“很好，既然大家都已經(jīng)明確了成語(yǔ)的定義，下面我們一起來(lái)玩?zhèn)€游戲吧。”我設(shè)計(jì)的這個(gè)游戲的名字是“成語(yǔ)大會(huì)”，以開火車的方式進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生說(shuō)出一個(gè)成語(yǔ)，思考時(shí)間不能超過(guò)10秒，說(shuō)不上來(lái)的學(xué)生進(jìn)行才藝表演。如此，我通過(guò)游戲的方式，為語(yǔ)文課堂增添了樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中我們通過(guò)富有感情的教學(xué)語(yǔ)言，可以增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的親切感;通過(guò)生動(dòng)直觀的多媒體技術(shù)，可以增強(qiáng)學(xué)生的視聽感覺;通過(guò)趣味化的教學(xué)游戲，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗萍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革存在的問(wèn)題分析及對(duì)策探討[J].語(yǔ)文建設(shè)，2014（09）：21-22.

[2]肖慧琴.探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，33（04）：249-250.