“文本細(xì)讀法”激活初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂

汪海晶 馬宇飛

摘?要：隨著新課程改革的不斷深入，我國(guó)對(duì)于各個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作也提出了更高的要求，對(duì)于初中教學(xué)工作教師應(yīng)該更加注重關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，從根本上提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?！拔谋炯?xì)讀法”是一種新型的閱讀教學(xué)方法，可以讓學(xué)生更加深入地了解文章的內(nèi)涵理解作者的思想感情。本文將針對(duì)“文本細(xì)讀法”對(duì)初中語(yǔ)文閱讀的重要作用進(jìn)行深入分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀法

“文本細(xì)讀法”是最近提出的閱讀教學(xué)方法，該方法起步于字、詞、句，著眼于意、境，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，旨在從全面的角度挖掘文本的多方內(nèi)涵。它要求的是將文本本身作為一種獨(dú)立的符號(hào)結(jié)構(gòu)，將其引入初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，有助于培養(yǎng)中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、 文本細(xì)讀法與初中語(yǔ)文教學(xué)

初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是個(gè)艱巨且重要的任務(wù)，它要求老師不斷探索新興的教學(xué)方法。在此過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)文教師的閱讀水平和思維能力都提出了較高的要求，而運(yùn)用文本細(xì)讀法便符合這一要求，通過(guò)閱讀展開(kāi)與文本的靈魂境界的對(duì)話(huà)。由“柳暗花明”到“大徹大悟”這都是文本細(xì)讀法的益處所在。將文本細(xì)讀法應(yīng)用到初中具體的語(yǔ)文教學(xué)中，不僅有利于教師的教學(xué)水平的提升和教學(xué)方式的改進(jìn)，也有利于學(xué)生更好地從整體性去理解文本的具體精神內(nèi)涵。如，教師在講授《阿房宮賦》時(shí)，可以先從秦朝的建立到興衰的過(guò)程為引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)，導(dǎo)入正課，使學(xué)生們更好地理解文章內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

文本細(xì)讀法其實(shí)是對(duì)文本本身進(jìn)行一種語(yǔ)義學(xué)的解讀方法。它是實(shí)證性的、具體性的解讀方法，所以它要求在閱讀的過(guò)程中在文本內(nèi)容里找根據(jù)，其他的諸如外部環(huán)境和讀者感受，只起參考性的作用。同時(shí)，文本細(xì)讀法也是要堅(jiān)持有機(jī)整體論和對(duì)立統(tǒng)一，這兩個(gè)觀點(diǎn)是從哲學(xué)的角度進(jìn)行論述的?？傊喿x是讓學(xué)生感受文本的美感與靈動(dòng)，教師應(yīng)將課堂還給學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生更好地自求自得，并怡然自樂(lè)。

二、 文本細(xì)讀法在閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一） 還原性閱讀方法

文本細(xì)讀法重在“還原”，因?yàn)槲覀冊(cè)诔踔姓Z(yǔ)文中所學(xué)的許多古詩(shī)、散文，多為前輩所寫(xiě)，而生活在現(xiàn)代社會(huì)的初中生們很難去理解。這時(shí)候就要做到“還原”，“還原”即“回歸”，教師應(yīng)去探索作者所生活的年代，所經(jīng)歷的種種事情，以及其“三觀”，然后在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用到實(shí)踐中。此外，教師還可以進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)、還原性教學(xué)，近年來(lái)，還原性教學(xué)在我國(guó)大城市已有諸多典例，學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》教師帶領(lǐng)同學(xué)去孔廟、學(xué)習(xí)杜甫帶領(lǐng)同學(xué)去成都草堂，等等諸多事例都是文本細(xì)讀法的還原性的體現(xiàn)。

（二） 比較性閱讀方法

比較性閱讀方法通常分為兩種，一種是進(jìn)行同類(lèi)的比較，另一種是異類(lèi)比較。因?yàn)閱为?dú)的、有深度的文學(xué)作品閱讀起來(lái)晦澀難懂，學(xué)生難以體會(huì)到作品的內(nèi)涵。因此教師就可以將同類(lèi)的作品放在一起進(jìn)行對(duì)比，邊閱讀邊對(duì)比，為同學(xué)們分析出作品的不同之處以及相同之處。將同類(lèi)題材風(fēng)格不同的作品放在一處解讀為上，這就叫作同類(lèi)比較。比如教師在教授《槳聲燈影里的秦淮河》和《荷塘月色》這兩個(gè)文章時(shí)就可以放在一起進(jìn)行對(duì)比，因?yàn)檫@兩個(gè)作品都沒(méi)有抒發(fā)作者的政治情感，只是在抒發(fā)個(gè)人情懷，放在一起進(jìn)行閱讀學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)兩者的共同之處，更易理解。

不同于同類(lèi)比較，異類(lèi)比較閱讀方法更加復(fù)雜，但是兩種完全不同的作品風(fēng)格也能夠給學(xué)生帶來(lái)更大的心靈震撼，使其感受到作品的各色千秋，要真正讀懂作品，就要讀出個(gè)性，讀出與眾不同的見(jiàn)解。拿朱自清先生的兩篇文章《背影》《綠》來(lái)說(shuō)，這兩篇文章沒(méi)有可以進(jìn)行對(duì)比的角度，在教學(xué)時(shí)就要進(jìn)行高度的概括與總結(jié)，既要忠于現(xiàn)實(shí)，又要高于現(xiàn)實(shí)。

三、 文本細(xì)讀法的作用

（一） 文本細(xì)讀法的引入，可以提高學(xué)生感知課文的審美能力

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是整個(gè)初中教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，良好的閱讀能力不僅能夠提高學(xué)生的審美能力，還能夠增強(qiáng)其邏輯思維能力。文本細(xì)讀法在閱讀教學(xué)過(guò)程中能夠幫助學(xué)生更加快速、準(zhǔn)確地進(jìn)行閱讀，理解文章中的重難點(diǎn)。在學(xué)生掌握了文本細(xì)讀方法之后就能提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，塑造出更加完美的人格，為其日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二） 能夠突破課堂限制，獲取更多文學(xué)知識(shí)

通過(guò)大量的語(yǔ)文知識(shí)閱讀，學(xué)生毫無(wú)疑問(wèn)將會(huì)對(duì)同一題材的文學(xué)作品加深了解。學(xué)生在課堂上的閱讀時(shí)間很少，僅僅依靠教師在課堂上的閱讀引導(dǎo)學(xué)生不能完全掌握到閱讀技巧。教師可以在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理。在掌握文本細(xì)讀法之后學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀，在家中也能夠?qū)W習(xí)更多的文學(xué)知識(shí)，這樣對(duì)于建立學(xué)生的文學(xué)儲(chǔ)備十分有利。

（三） 緊抓語(yǔ)言，更加深刻地理解文學(xué)創(chuàng)作的根基

文本細(xì)讀法能夠讓學(xué)生更加深刻地理解文學(xué)創(chuàng)作的根基，因?yàn)檎Z(yǔ)言是文學(xué)作品構(gòu)成的基本元素，學(xué)生在閱讀時(shí)能夠深入地接觸語(yǔ)言。在教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，必須要考慮學(xué)生的文學(xué)功底，并且十分關(guān)注文章的基本構(gòu)成語(yǔ)言，詳細(xì)地為學(xué)生剖析語(yǔ)言組成過(guò)程。教師不應(yīng)將閱讀教學(xué)看作是表面功夫，應(yīng)該理解到閱讀的重要性，并且重視語(yǔ)言的作用，充分利用文本細(xì)讀法的優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生的整體閱讀能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

文本細(xì)讀法不只是重視文學(xué)作品中的語(yǔ)言運(yùn)用，更能夠讓學(xué)生理解作品中的深刻內(nèi)涵，了解到作者的思想感情。運(yùn)用好文本細(xì)讀法對(duì)于提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、塑造完整的品格都有重要意義，教師都應(yīng)充分掌握并進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。