長(zhǎng)文短教 精打細(xì)磨

陳春鳳

摘?要：小學(xué)語(yǔ)文教材中有些課文的篇幅較長(zhǎng)，而小學(xué)生的年齡較小，接受能力有限，這就使得課堂教學(xué)效果較差，小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也不高。隨著新課改的不斷實(shí)施，長(zhǎng)文短教的教學(xué)理念逐步滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將字?jǐn)?shù)多、教學(xué)難度大的課文分解成了部分，采取了“點(diǎn)面結(jié)合，以點(diǎn)帶面”等的教學(xué)模式，這能在很大程度上激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，從而促使他們更加全面地掌握所學(xué)知識(shí)。因此本文從明確教學(xué)主題、緊抓教學(xué)重難點(diǎn)、注重課堂疑問(wèn)的提出等三個(gè)方面入手，就小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)文短教提出了自身淺薄的看法，以為教學(xué)貢獻(xiàn)一分力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;長(zhǎng)文短教;教學(xué)策略

現(xiàn)階段，很多教師在長(zhǎng)文短教的過(guò)程中，只是簡(jiǎn)單地把原來(lái)兩節(jié)課所要講述的內(nèi)容壓縮到一節(jié)課，甚至有的教師放手給學(xué)生，以學(xué)生自學(xué)為主，教師講述為輔，其實(shí)這樣的思想意識(shí)都是錯(cuò)誤的。長(zhǎng)文短教并不是簡(jiǎn)單的壓縮教學(xué)內(nèi)容，而是要選取最有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，并根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)，將課文進(jìn)行合理的處理，從而促使小學(xué)生深入探究，提升課堂教學(xué)效率。這樣在教學(xué)的過(guò)程中，教師就應(yīng)該意識(shí)到長(zhǎng)文短教重點(diǎn)在短上，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)上，以幫助他們更好地把握課文中心思想，從文章中獲取更多的知識(shí)。

一、 解讀教材，明確教學(xué)主題

要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更好地滲透長(zhǎng)文短教的思想，教師應(yīng)該認(rèn)真解讀課文，把握作者的寫(xiě)作特色和表達(dá)方法，以更好地展開(kāi)教學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)課文《將相和》時(shí)，課文主要講述了藺相如因?yàn)橥觇禋w趙和澠池之會(huì)的事情為趙國(guó)立了功，趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗還高，導(dǎo)致廉頗產(chǎn)生不滿，這是藺相如和廉頗不和的原因。后來(lái)廉頗知錯(cuò)就改，并主動(dòng)向藺相如道歉，這是矛盾解決之后，兩人和好的過(guò)程。整篇課文的字?jǐn)?shù)較多，而且有很多小學(xué)生不熟悉的生字詞，這就使得課堂教學(xué)效率不高。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可將文章分成三個(gè)部分講解，即藺相如通過(guò)完璧歸趙和澠池之會(huì)的事情立功，藺相如和廉頗出現(xiàn)矛盾和兩個(gè)人和好等三個(gè)部分，并明確每一部分的主題，最后教師再把三部分整合在一起，小學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。通過(guò)教材解讀，小學(xué)生也能學(xué)習(xí)到藺相如識(shí)大體、顧大局，不因?yàn)閭€(gè)人矛盾而影響到國(guó)家發(fā)展的良好品質(zhì)，而對(duì)于廉頗知錯(cuò)就改、勇于承擔(dān)責(zé)任的品質(zhì)也有了更多的認(rèn)識(shí)。在文章的最后，小學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷也將得到升華，自身的情感更加豐富，這有利于他們語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

教學(xué)主題的明確有利于教師教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，因此教師應(yīng)該從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和文章主旨等入手，更好地設(shè)計(jì)長(zhǎng)文短教的形式，從而使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、 依據(jù)學(xué)情，抓住教學(xué)重難點(diǎn)

一篇文章，需要小學(xué)生探究的問(wèn)題很多，但是文章的重點(diǎn)內(nèi)容卻是固定的。這樣教師在長(zhǎng)文短教的過(guò)程中，就應(yīng)該依據(jù)學(xué)情，狠抓教學(xué)重難點(diǎn)，從而幫助小學(xué)生更好地把握課文的中心思想。

例如在學(xué)習(xí)課文《賣火柴的小女孩》時(shí)，這篇課文一共有13個(gè)自然段，雖然是故事性的文章，但是小學(xué)生讀起來(lái)依然很費(fèi)力。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該將小女孩擦燃火柴之后看到的幻想場(chǎng)景作為教學(xué)的重點(diǎn)，這個(gè)又餓又困的小女孩一共擦了四次火柴，每一次看到的場(chǎng)景都不一樣。在擦燃火柴之后，小女孩分別看到了火爐、烤鴨、圣誕樹(shù)和奶奶，為什么會(huì)出現(xiàn)這四個(gè)場(chǎng)景呢？教師可將文章分解成四個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)，在第一部分中小女孩眼前出現(xiàn)了火爐，是因?yàn)樗淞?第二部分的烤鴨正是因?yàn)樗I了;第三部分的圣誕樹(shù)是因?yàn)樗氲玫娇鞓?lè);而最后奶奶出現(xiàn)了，表現(xiàn)出了小女孩對(duì)親情的渴望，迫切渴望得到家人的疼愛(ài)。通過(guò)長(zhǎng)文短教，小學(xué)生會(huì)意識(shí)到小女孩的情感是層層遞進(jìn)的，也深刻地感受到了現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈和幻想的美好，這對(duì)于小學(xué)生掌握文章重難點(diǎn)、把握小女孩的情感變化是非常有幫助的。

在傳統(tǒng)的長(zhǎng)篇課文教學(xué)中，由于教師處于主導(dǎo)地位，小學(xué)生很難把握教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程比較被動(dòng)。在實(shí)施長(zhǎng)文短教的教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)該將教學(xué)重難點(diǎn)分解到不同的部分，以降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升他們的效率。

三、 結(jié)合文本，注重疑問(wèn)的提出

小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，他們對(duì)各種新鮮事物充滿了好奇，尤其是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)，他們經(jīng)常會(huì)被文中的描述所吸引，而提出各種各樣的問(wèn)題。教師在長(zhǎng)文短教的過(guò)程中，應(yīng)該重視小學(xué)生疑問(wèn)的提出，循循善誘，培養(yǎng)他們多樣化的思維。

例如在學(xué)習(xí)課文《凡卡》時(shí)，文章內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，穿插著凡卡的回憶和實(shí)際的場(chǎng)景，小學(xué)生在閱讀時(shí)，思緒會(huì)比較混亂，會(huì)從凡卡對(duì)爺爺?shù)乃寄?，跳到圣誕節(jié)的大街上，然后再到老板家的馬等，這在很大程度上降低了小學(xué)生的閱讀興趣。這樣教師就可以在長(zhǎng)文短教的理念下，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，然后將文章分解成幾個(gè)部分，從而更好地促進(jìn)他們的閱讀。在第一部分中，是以小凡卡給爺爺寫(xiě)信為主的，信中的哪一點(diǎn)最讓自己感動(dòng)呢？通過(guò)小組討論，小學(xué)生會(huì)得出答案是凡卡悲慘的學(xué)徒生活。第二部分主要是凡卡在給爺爺寫(xiě)信時(shí)聯(lián)想到的事物，小學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題：凡卡對(duì)美好生活有什么向往呢？那自然而然地就過(guò)渡到了第三部分，凡卡最終悲慘的命運(yùn)是如何發(fā)生的呢？通過(guò)長(zhǎng)文短教閱讀，小學(xué)生對(duì)凡卡的悲慘命運(yùn)會(huì)有更多的感悟，教師還可鼓勵(lì)他們寫(xiě)寫(xiě)自己的讀后感，從而促進(jìn)他們語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

總之，在長(zhǎng)文短教的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，并注重小學(xué)生多樣化問(wèn)題的提出，從而更好地展開(kāi)教學(xué)，促使小學(xué)生自身情感的自然流露。當(dāng)然小學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中，會(huì)對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生更多的探究興趣，能使他們掌握更多的知識(shí)，具備更多的技能。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，長(zhǎng)文短教的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促使他們更好地理解和欣賞文章內(nèi)容，并對(duì)文章所表達(dá)的情感有深刻的感悟，從而真正提升他們的語(yǔ)文成績(jī)和學(xué)習(xí)水平。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注重喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們被長(zhǎng)文中的某一部分知識(shí)所吸引，從而由點(diǎn)到面的掌握全部知識(shí)。當(dāng)然也并不是所有的長(zhǎng)文都適合短教，短教的教學(xué)策略也不是固定不變的，這都需要教師在教學(xué)中不斷探索，從而更好地為小學(xué)生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陶菲.“長(zhǎng)文”巧于優(yōu)化“短教”功在細(xì)磨——有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文“長(zhǎng)文短教”的思考[J].亞太教育，2016（01）：30.