金融類專業(yè)教學改革探析

劉根節(jié) 金 琳

（安慶師范大學，安徽 安慶 246133）

一、引言

黨的十九大報告提出，要深化金融體制改革，增強金融服務實體經濟能力；健全金融監(jiān)管體系，守住不發(fā)生系統(tǒng)性金融風險底線。高校金融類專業(yè)作為培養(yǎng)金融從業(yè)人員的主力軍，在深化金融體制改革中擔負著重要的使命，然而由于當前我國高校金融類專業(yè)教學中存在著許多不足，使金融人才培養(yǎng)不能適應金融發(fā)展與時代要求，迫切需要高校對金融類專業(yè)教學做出有針對性的改革。

二、金融類專業(yè)概述

金融類專業(yè)（專業(yè)代碼0203）屬于經濟學科門類，以市場經濟中的各類金融活動為研究對象，這些金融活動主要包括貨幣流通和信用活動、金融市場運行與投融資決策、金融產品定價及風險管理、金融機構經營管理、金融宏觀調控等，專業(yè)知識涉及金融學、經濟學、數(shù)學、心理學、法學、管理學、信息技術等領域。

金融類專業(yè)目前包括4個基本專業(yè)和3個特設專業(yè)，基本專業(yè)為：金融學（專業(yè)代碼020301K）、金融工程（專業(yè)代碼020302）、保險學（專業(yè)代碼020303）及投資學（專業(yè)代碼020304）；特設專業(yè)為：金融數(shù)學（專業(yè)代碼020305T）、信用管理（專業(yè)代碼020306T）及經濟與金融（專業(yè)代碼020307T）。

三、目前金融類專業(yè)教學中存在的問題

雖然金融類專業(yè)招生就業(yè)很不錯，也在積極變革，但大部分高校金融類專業(yè)教學中還存在諸如：培養(yǎng)目標不清晰、課程設置不合理、教學內容比較陳舊、教學方法單一、重理論輕實踐、忽視職業(yè)道德教育、考核方式落后等問題。

（一）培養(yǎng)目標定位模糊，課程設置欠缺科學

目前，國內許多應用型高校對金融人才培養(yǎng)定位不夠準確，偏離了復合型“雙創(chuàng)”金融人才的培養(yǎng)目標。一方面，培養(yǎng)目標不能滿足社會經濟發(fā)展的需要，甚至與市場需求脫節(jié)，國內大部分高校金融人才培養(yǎng)目標過于強調宏觀理論與金融專業(yè)知識的學習，而對微觀實踐技能和綜合素質的培養(yǎng)重視不夠。另一方面，人才培養(yǎng)定位偏窄，國內大多數(shù)高校將金融人才定位于宏觀管理人才，即在銀行、證券、保險等金融機構就業(yè)；忽視培養(yǎng)從事如金融資產及衍生品定價、金融產品研發(fā)、金融風險管理等專業(yè)技術性較強的微觀金融領域的工作。同時，高校金融類專業(yè)課程設置不盡合理，表現(xiàn)在：重宏觀理論課程，輕微觀課程；忽視交叉課程設置等。

（二）理論教學占比過高，實踐教學比重偏低

金融類專業(yè)是理論與實踐結合密切的專業(yè)，除了要求學生掌握牢靠的基礎理論知識外，還需學生能夠將所學知識靈活應用于實際，國內高校金融專業(yè)教學主要還是以理論教學為主，實踐教學仍沒有納入到常規(guī)教學計劃中。體現(xiàn)在：一是與理論課程相比，實踐教學課程比重偏低；二是實踐教學基礎設施不健全，金融實驗室建設缺失；三是沒有給予實踐教學考評足夠重視；四是實踐教育師資力量薄弱，與金融行業(yè)的溝通合作不到位等。

（三）師資素質整體不高，知識更新速度緩慢

保證教學高質量運行、培養(yǎng)合格金融人才離不開高素質的師資隊伍，近年來，雖然我國高校金融學科教師隊伍水平有了較大提升，學歷層次也大大提高。但由于大多數(shù)高素質、高學歷金融人才流向金融實務部門，而非金融教育行業(yè)，致使高校金融專業(yè)教師相對短缺。其師資隊伍無論在知識結構、學歷結構還是在年齡、梯隊、職稱、學緣結構上都不太合理。此外，由于金融理論日新月異、金融產品更迭速度很快，部分教師對國內外前沿理論與實踐動態(tài)、先進教研經驗認知不夠，知識更新速度緩慢，致使教學內容過時，難以適應金融國際化對師資隊伍的高要求。

（四）忽視職業(yè)道德教育，考核方法相對落后

金融行業(yè)是以信用為基礎的風險行業(yè)，近年來，金融機構發(fā)生了許多違反職業(yè)道德、甚至違法的案例，為有效防范信用風險，對金融從業(yè)人員的職業(yè)道德教育必不可少。當前我國高校金融類專業(yè)重理論知識、專業(yè)技能教育，而忽視金融服務意識和金融從業(yè)人員職業(yè)道德素養(yǎng)的教育，導致常有違反職業(yè)道德的現(xiàn)象發(fā)生，使得金融行業(yè)風險防控難上加難。

這可能也與傳統(tǒng)考評方式有關，當前大部分高校金融專業(yè)考評仍然采用三七開或者四六開，即平時成績占30%或者40%，期末考試占70%或者60%，這種簡單原始的考評方法，無論是對學生平時實際學習情況，還是教師的教學效果都很難做出準確評判，更談不上對素質教育和職業(yè)道德素養(yǎng)的評定了。

四、高校金融類專業(yè)教學改革建議

針對上述問題，同時響應十九大報告關于深化金融體制改革、增強金融服務實體經濟能力的時代要求，筆者認為，高校金融類專業(yè)教學應從以下方面進行改革。

（一）準確定位培養(yǎng)目標，調整課程設置，培養(yǎng)以市場需求為導向的金融專業(yè)人才

金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程設置要以市場需求為導向，培養(yǎng)適應時代要求的現(xiàn)代復合型“雙創(chuàng)”人才。在強調宏觀理論與金融專業(yè)知識學習的同時，重視對學生微觀實踐技能和綜合素質的培養(yǎng)，通過設置資產定價、公司金融、衍生產品等微觀金融課程及與數(shù)學、計算機、法學、心理學等學科聯(lián)系緊密的交叉課程設置，使其不僅能在銀行、證券、保險等傳統(tǒng)金融機構擔任宏觀管理人員，還能夠勝任金融資產及衍生產品定價、金融產品研發(fā)、金融風險管控等專業(yè)技術性較強的微觀金融領域工作。

（二）及時更新教學內容，完善教學方法，運用現(xiàn)代信息技術輔助教學

高校金融類專業(yè)教學應積極應用現(xiàn)代信息技術成果，通過互聯(lián)網大數(shù)據(jù)平臺及時更新教學內容，完善教學手段和方法。金融領域的發(fā)展日新月異，現(xiàn)有教材只是將已經發(fā)生的經濟金融現(xiàn)象納入其中，而無法囊括最新最前沿的新現(xiàn)象，這就要求金融專業(yè)教師借助現(xiàn)代化網絡技術來更新課堂教學內容，使學生掌握最新的行業(yè)動態(tài)。同時，現(xiàn)代信息技術也為金融類專業(yè)課程教學提供了更多可選方案，除可繼續(xù)使用傳統(tǒng)的課堂講授、PPT演示，還可采用分組討論、情景模擬、視頻錄像等啟發(fā)式教學方法，切實推進“探討式、導學式、互動式、案例式、模擬式”教學。

（三）理論教學與實踐教育并重，注重全面能力的培養(yǎng)

十九大報告中明確指出“要深化金融體制改革，增強金融服務實體經濟能力”，這對高校金融專業(yè)的培養(yǎng)要求也相應提高了，在教學過程中要突破過去只重視概念性、理論性知識的傳授，更加注重理論與實踐教育相結合，培養(yǎng)既有扎實理論知識又有很強動手能力的全面復合型性金融人才。應做到：加大實踐課程的設置，加強金融綜合實驗室、實習實訓基地建設，鼓勵金融專任教師到金融部門、金融行業(yè)掛職鍛煉，在教師評職稱、學生評獎評優(yōu)中給予實踐教學足夠的重視。

（四）重視金融師資隊伍建設，提升教師隊伍水平

要實現(xiàn)我國高校金融專業(yè)教育水平的大幅提升，促進我國金融業(yè)健康快速發(fā)展，一支高素質、高水平的教師隊伍必不可少。首先，積極引進優(yōu)秀金融專業(yè)教師，尤其是理論功底過硬、實操能力突出的“雙師型”中青年教師。其次，加強對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)，適當加大教研投入。高校應鼓勵、支持、資助本校中青年教師到國內外名牌大學訪學、進修，積極參加國內外各類高水平學術會議，及時了解和把握金融專業(yè)最新前沿動態(tài)。再次，組成教研團隊，定期研討金融專業(yè)各課程教學方法。最后，建立科學合理的教學效果評價機制和完善的職稱評聘制度，激勵教師教學教研的熱情。

（五）加強金融職業(yè)道德教育，為未來金融風險防控儲備人才

十九大報告還指出“健全金融監(jiān)管體系，守住不發(fā)生系統(tǒng)性金融風險底線”。金融行業(yè)是以信用為基礎的風險行業(yè)，金融職業(yè)道德教育的缺失，加大了金融業(yè)發(fā)生風險的潛在可能性。因此在高校金融專業(yè)課程設置中必須加上《金融職業(yè)道德教育和行為準則》這門課程，針對大學生處于塑造“三觀”的關鍵期，應積極引導、巧妙灌輸正確的思想道德標準和金融職業(yè)修養(yǎng)，在日常教學、生活及實踐中潛移默化的進行金融從業(yè)人員職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學生良好的道德品質、專業(yè)素養(yǎng)、責任擔當，為未來金融風險防控儲備人才。

五、結束語

隨著我國市場經濟體制改革的進一步推進，金融體制改革也必然要深化，高校金融類專業(yè)作為培養(yǎng)我國金融從業(yè)人員的主力軍，其教學質量的好壞直接影響著我國金融業(yè)整體水平的高低。雖然，大部分高校都意識到金融專業(yè)教育改革的重要性，但仍存在不少問題，亟需我們大家共同努力，不斷完善金融專業(yè)教育，提高學生理論與實踐結合的能力，為經濟社會的可持續(xù)發(fā)展做出應有貢獻。