「生活教育」讓幼兒園的語言教育更富有生活氣息

江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)雪岸幼兒園 季亞華

陶行知先生將中國傳統(tǒng)教育之精華與西方教育的先進(jìn)理念巧妙融合起來，創(chuàng)造性地提出了“生活教育”理論體系，對(duì)我國現(xiàn)代教育產(chǎn)生了深而遠(yuǎn)的影響，陶行知先生“生活教育”理論中提出的：“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育”的偉大教育思想為幼兒園開展的語言教育提供了理論保障，新時(shí)代視野下的幼兒教育工作者應(yīng)如何在陶行知“生活教育”理論的引領(lǐng)下，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出的“語言”領(lǐng)域的教育目標(biāo)為指導(dǎo)，在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，使幼兒園開展的語言教育更富有生活氣息呢？

一、實(shí)現(xiàn)“生活化”的語言教育目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒大膽而清楚明白地表達(dá)與描述生活中簡單的事物或過程

現(xiàn)代幼兒教育理論強(qiáng)調(diào)幼兒教育的價(jià)值取向絕非是僅僅滿足于對(duì)幼兒進(jìn)行靜態(tài)知識(shí)的傳授，而是更為主張對(duì)幼兒進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)以及對(duì)幼兒進(jìn)行解決實(shí)際問題能力的訓(xùn)練。幼兒園語言教育的目標(biāo)在于引導(dǎo)幼兒大膽地清楚明白表達(dá)與描述生活中簡單的事物與過程，加深對(duì)幼兒理解能力、解決簡單實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，努力激發(fā)幼兒對(duì)日常生活中常見事物的興趣與表達(dá)、探究熱情。比如，幼兒園語言教育目標(biāo)，“理解日常用語”的實(shí)現(xiàn)，毫無疑問，需要幼兒貼近生活，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中理解，在生活中使用常見的日常生活用語，如“請(qǐng)將一支筆借給我”就需要幼兒當(dāng)自己出現(xiàn)困難向別人求助而適時(shí)適度地使用諸如此類的日常用語，這就需植根于幼兒的生活，在生活中理解、使用日常用語。又比如，幼兒園的語言教育目標(biāo)：“樂意與別人進(jìn)行交談，講話必須有禮貌”的達(dá)成，肯定需要幼兒聯(lián)系生活實(shí)際去與他人交談，并且合理地恰當(dāng)?shù)赜蒙稀皩?duì)不起，謝謝，沒關(guān)系”等禮貌用語。

需強(qiáng)調(diào)的是在發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的時(shí)候，需幼兒教育工作者在陶行知“生活教育”的觀照下為幼兒構(gòu)建生活化的豐富多彩的語言教育活動(dòng)，以“生活化”的語言教育活動(dòng)去拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒語言能力的發(fā)展提供廣闊的舞臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒植根于生活與教師，與同伴，與家長發(fā)生交往互動(dòng)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z言交往，而不是脫離幼兒的實(shí)際生活去盲目地、空洞地去實(shí)現(xiàn)語言教育目標(biāo)。

二、選擇“生活化”的語言教育內(nèi)容，力求使語言教育內(nèi)容符合幼兒當(dāng)前的生活經(jīng)驗(yàn)

“生活教育”創(chuàng)始人陶行知先生認(rèn)為應(yīng)在生活中挖掘教育資源，同樣語言教育內(nèi)容應(yīng)與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生緊密的聯(lián)系，幼兒語言教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開幼兒的生活，幼兒教育工作者應(yīng)啟發(fā)幼兒留意生活，關(guān)注生活。幼兒教育工作者應(yīng)走出傳統(tǒng)幼兒園語言教育的誤區(qū)，在傳統(tǒng)的語言教育過程中，幼兒教育工作者為幼兒選擇語言教育內(nèi)容時(shí)，常常是“只見樹林，不見森林”，片面、狹隘地將視線集中于某個(gè)系統(tǒng)規(guī)定的有關(guān)詞語知識(shí)。比如，讓幼兒去掌握句式“因?yàn)椤浴薄坝械摹械摹€有的……”等，于是專門為使幼兒掌握這樣的句式而設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，在語言教育時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行統(tǒng)一的訓(xùn)練，而這樣的說教式的訓(xùn)練常常脫離幼兒的生活實(shí)際，脫離幼兒的生活情境，走進(jìn)空洞說教的形而上學(xué)的誤區(qū)。陶行知先生強(qiáng)調(diào)“生活即教育”，幼兒教育工作者應(yīng)將語言教育內(nèi)容與幼兒的生活實(shí)際融為一體，密切聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際與幼兒的興趣愛好去精心設(shè)計(jì)不同的語言教育的主題活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)句式“有的……有的……還有的……”的時(shí)就可以以幼兒生活為依托，讓幼兒在語言教育活動(dòng)中清楚明白地描述雙休日在家都干了些什么，或者是雙休日在爸爸、媽媽的陪同下來到市民健身廣場(chǎng)都看到了什么等等。這樣的語言教育內(nèi)容貼近幼兒的生活，貼近幼兒的實(shí)際，幼兒們會(huì)興致勃勃地表達(dá)，這樣的句式幼兒自然會(huì)水到渠成地進(jìn)行表達(dá)，自然會(huì)讓幼兒想表達(dá)、敢表達(dá)、樂表達(dá)，使表達(dá)進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。

三、實(shí)施“生活化”的語言教育途徑，倡導(dǎo)滲透在幼兒一日生活之中

陶行知先生強(qiáng)調(diào)：“生活即教育”，幼兒一日生活的諸環(huán)節(jié)都包含著對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育的因素。幼兒一日生活包括日常生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、專門的集體教育活動(dòng)等。這些活動(dòng)中蘊(yùn)藏著不少對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育的成分。幼兒教育工作者應(yīng)將語言教育活動(dòng)滲透在幼兒一日生活之中，可以巧妙地利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，有目的、有計(jì)劃、有意識(shí)地進(jìn)行語言教育，比如，幼兒教育工作者可以在幼兒入園、午餐、午休、集體教育活動(dòng)、離園等環(huán)節(jié)讓幼兒多交往，多互動(dòng)，多表達(dá)，讓幼兒去多表達(dá)自己的具體生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在無拘無束、自由自在的交談中豐富自己的語言詞匯，提升交往能力與語言運(yùn)用能力。

值得一提的是幼兒園為幼兒開展的集體教育活動(dòng)更是對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育的最佳載體。幼兒教育工作者在為幼兒進(jìn)行的集體教育活動(dòng)中應(yīng)因地制宜地將幼兒現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境充分地利用起來。比如，在語言教育活動(dòng)中讓幼兒學(xué)習(xí)兒歌《小刺猬》時(shí)，就可以憑借于幼兒玩的以“味味理發(fā)店”為主題的集體游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲活動(dòng)中熟悉有關(guān)物品，掌握理發(fā)的相關(guān)動(dòng)作，去積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒們一定會(huì)在玩中學(xué)，學(xué)中玩，有關(guān)兒歌的內(nèi)容一定會(huì)在游戲中迅速掌握。需強(qiáng)調(diào)的是幼兒教育工作者為幼兒提供環(huán)境時(shí)應(yīng)貼近生活，力求在生活中取材，同時(shí)應(yīng)有計(jì)劃有目的地創(chuàng)設(shè)相適宜的環(huán)境，恰當(dāng)投放語言教育活動(dòng)材料，使幼兒借助于材料，進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)行溝通，進(jìn)行交談，以提升幼兒的語言能力。

總之，幼兒語言教育活動(dòng)中，幼兒教育工作者應(yīng)以陶行知“生活教育”理論為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“生活化”的語言教育目標(biāo)，選擇“生活化”的語言教育內(nèi)容，實(shí)施“生活化”的語言教育途徑，讓幼兒園的語言教育更富生活氣息。