以思維導圖為導向的小學語文閱讀教學模式的構(gòu)建探究

黑龍江大慶市杏南第三小學 劉 迪

教學模式是教學活動的基本框架和內(nèi)容，起著對教學活動指導性的作用。在進行構(gòu)建教學模式之前，需要對教學宗旨和教學因素的具體內(nèi)容進行分析，明確在教學模式構(gòu)建的時，根本方向和目的是什么。防止由于方向和目的的偏差，導致教學模式構(gòu)建的失誤。教學模式一旦構(gòu)建失誤，不僅會影響當前的教學效果，也將對學生今后的學習產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的影響。

一、教學宗旨

高教學宗旨預期評估了對教學流程中教師和學生應當達到的成效，在全面教學安排的每個要素中位于關(guān)鍵位置【1】。能彰顯當代教育中知識觀的是，基礎(chǔ)教育課程改革后的三個目標，即知識與技能、方法與過程、態(tài)度與價值觀。以思維導圖為導向的三個目標尤其側(cè)重在教學的流程中學生學問的獲取，技能的提升，情感的培育，提倡學生的主觀能動性和踴躍鉆研。

（一）知識與技能宗旨

現(xiàn)今關(guān)于語文閱讀的需求不單單是只要清楚文章的主要思想，而是要著重知識和能力雙重培養(yǎng)，要求學生一方面掌握文章的主要思想，具備自力閱覽和把握關(guān)鍵詞的本領(lǐng)，還需要有比較淵博的知識累積，具有初階建造思維導圖的能力。教師遵循文章進行自主體會和擬定學生的知識累積，例如有關(guān)詞語的理解記憶與使用等。

（二）方法與過程宗旨

新課標提倡學生在執(zhí)行經(jīng)過中實行研討性練習，在此經(jīng)過中跟隨著知識的獲取、方法的把握以及能力的提升，例如作者的表達形式、展現(xiàn)感情的要領(lǐng)，掌握思維導圖的創(chuàng)造核心，領(lǐng)會詳細內(nèi)容需根據(jù)文章詳細把握。

（三）態(tài)度與價值觀宗旨

側(cè)重學生語文文化氛圍的烘托、感情的體會以及自信心、愛好、習性等的培育，需讓小學生從小確立積極的三觀，形成優(yōu)良的閱讀習性和進修習性，詳細內(nèi)容需根據(jù)文章詳細把握。

二、教學因素

以思維導圖為導向的語文閱讀教導中的四個根本因素是：教師、學生、閱讀資料、思維導圖器材，這與別的教學區(qū)別在于把思維導圖器材歸入了根本因素中【2】。學生在全面的教學流程中位于中心位置，要自主使用閱讀資料進行思維導圖的建造，完全表述對閱讀資料的認識，利用各種方式持續(xù)完備思維導圖，進而達到學習宗旨。教師是學生學習的協(xié)作人和推進人，需要根據(jù)每位學生思維導圖的特點，協(xié)助學生得到需要的知識，并且適當?shù)卣{(diào)整教學計劃，調(diào)動學生的積極性。閱讀資料作為教師和學生之間的載體，需要關(guān)注閱讀資料與教材之間的互通性和互補性。

三、教學模式

根據(jù)以上教學宗旨和教學因素的分析，構(gòu)建出以思維導圖為導向的小學語文閱讀教學模式，為“創(chuàng)造場景——獨立學習——協(xié)作評估——示例學習——檢驗強化”，具體如下：

（一）創(chuàng)造場景

創(chuàng)造教導場景是指在課堂中模仿實際生活產(chǎn)生知識的步驟，啟發(fā)的來源，逐步將學生引向正確的方向進行學習上的掌握，一方面讓學生獲取了需要的知識，體驗課堂上的理論知識怎樣利用到實際生活中去，另一方面加強與學生的聯(lián)系，提起學生的興趣。

（二）獨立學習

教師扮演的角色只能是指路人，不應該進行“填鴨式”地教學，強行灌輸教師本人的思想給學生，而是應該充分提升學生獨立解析問題和處理問題的能力，讓學生根據(jù)自己的不斷奮勉，體驗到獲取知識的成就感，那么所獲得的知識會令學生記憶深刻。養(yǎng)成獨立學習的好習慣是終身學習的基礎(chǔ)，為將來步入職場和成長為社會所需要的人才做好準備。

（三）協(xié)作評估

在知識獲取的過程中，學生組成學習協(xié)作小組，學習協(xié)作小組的功能在于信息共享和創(chuàng)新學生們的思維，在不同問題的討論和總結(jié)的過程中，展示不同的觀點和看法，以此增強學生的合作能力和包容能力。教師在此過程中，給予小組幫助和評估，引導學生發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，并且對好的行為給予獎勵，及時糾正不好的行為，有助于教師及時把握學生的動向和調(diào)整教學方向。

（四）示例學習

榜樣的力量總是強大的。當學生進行學習探索時，模仿是最好的學習方法。模仿的對象可以身邊的同學，那些有好的學習方法的同學可以進行知識的分享，在同等條件下的同學，需要審視自己的思維導圖構(gòu)建是否有所偏頗。也可以利用視頻資料的方法，演示名人名家的學習思維和方法，走過哪些彎路等等，都可以讓學生因此得到啟發(fā)。

（五）檢驗強化

對學生已經(jīng)形成的思維導圖進行總結(jié)性檢驗，一來可以讓教師檢驗課堂上的教學效果以及是否達到了教學目標，二來可以讓學生檢驗自身的學習成效，查漏補缺，為教師和學生以后的奮進指明方向，鼓勵教師和學生越發(fā)積極努力地進入到事業(yè)和學業(yè)中。

四、結(jié)束語

以思維導圖為導向的小學語文閱讀教學模式的研究探討并不多，反觀理工科的應用研究領(lǐng)域卻更為寬泛，語文這門學科的研究主要集中在寫作方向，極少有學者研究思維導圖應用于語文閱讀的方面。但是深入探究之后發(fā)現(xiàn)，以思維導圖為導向的小學語文閱讀教學模式的構(gòu)建，對于提高學生的閱讀興趣、閱讀成績、記憶力、理解力、創(chuàng)新力等方面都有重要的作用和影響，對小學生未來的發(fā)展起著不可替代的影響。