小學語文閱讀興趣培養(yǎng)的策略研究

江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)江中小學 沈春雨

閱讀能讓學生開闊視野，增長見識，豐富涵養(yǎng)。閱讀有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生的審美情趣，有利于提升學生的語文核心素養(yǎng)。小學階段是培養(yǎng)學生終身學習習慣的最佳時期，在這個階段培養(yǎng)學生的閱讀興趣，可以讓學生終身受益，對學生的終生可持續(xù)發(fā)展有不可低估的作用。

一、營造氛圍，感受書香

人民教育家陶行知認為：“熏陶與督促兩種力量比較起來，熏陶更為重要?！毙W語文教學中教師應為學生營造書香彌漫的閱讀氛圍，讓學生時時浸潤在縷縷書香之中。

1.彰顯班級圖書角的迷人魅力。班級圖書角是培養(yǎng)學生閱讀興趣的有效載體，教師應充分利用好。低年級可以選取拼音類的讀物，可以是圖文結合的童話、寓言等圖書。高年級可以選取文學類、科普類等圖書。在圖書角設立“好書推薦”版塊，鼓勵學生適當?shù)臅r間內進行更新。為了激發(fā)學生對圖書角放置的圖書的閱讀興趣，教師可以在圖書角恰當?shù)奈恢貌贾靡恍┥朴谧x書的名人名言。比如，可以是“書籍是人類進步的階梯?！笨梢允恰皶q藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！笨梢允恰白x一本好書如同和一個高尚的人談話。”等等。諸如此類的名言警句對學生有一定的啟發(fā)、激勵作用，更有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的閱讀期待。

2.開展豐富多彩的讀書活動。隨著小學生識字量的遞增，其閱讀欲望也漸次增強。教師可以定期在班級內開設讀書交流會，讓學生暢談讀書體會，鼓勵學生積極向同伴大力推薦自己閱讀的書籍，并及時與同伴分享、交流自己在讀書過程中積累下來的優(yōu)美詞句、精彩片斷，以及精美的文章。教師對閱讀表現(xiàn)積極的、表現(xiàn)突出的學生應及時的給予表揚、鼓勵、贊賞，可以定期評選“最佳閱讀之星”，并頒發(fā)最佳閱讀獎，其目的是為了更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。需強調的是為了激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以定期在班級內組織學生以“講故事”的形式讓學生將閱讀到的自己感興趣的，自己覺得精彩的故事分享給大家。“講故事”這種學生人人感興趣的形式的確是調動小學生閱讀興趣，激發(fā)閱讀積極性的最佳良方，“講故事”能有效地提升學生的語言表達能力，鍛煉學生的思維敏捷性。教師應鼓勵學生人人參與講故事，這樣，對不太喜歡讀書的學生起到了一種很好的促進作用，這部分學生能夠從同伴的“講故事”的精彩表現(xiàn)中及時的感受到書的魅力，從而對書籍產生強烈的好奇心，引發(fā)對書籍的閱讀興趣。當然，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，除了“講故事”這種形式之外，也可以組織學生填寫讀書信息卡，可以讓學生制作精美的富有個性化的讀書書簽等。

3.開展親子閱讀。教師應鼓勵家長與學生開展多種多樣的親子閱讀，以激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在親子閱讀過程中感受、體驗閱讀的快樂，理解、掌握閱讀的內容，并逐步培養(yǎng)自己的閱讀習慣，積累閱讀經驗，提升閱讀能力。

二、立足教材，拓展閱讀

小學語文教材不少的課文都是文質兼美的，都是編者精心選取的，其中，不少課文彰顯人文氣息，內涵豐富。不少文章體裁與題材豐富多樣，貼近學生的生活，可讀性極強，這本身就為培養(yǎng)學生的閱讀興趣提供了物質前提。教師應充分利用好語文教材這一重要教學資源去激發(fā)學生的閱讀興趣，這就需要教師努力優(yōu)化語文課堂教學，精心設計語文閱讀教學活動，以激發(fā)學生語文閱讀的潛能，激發(fā)語文閱讀的興趣。需強調的是為了激發(fā)學生的閱讀興趣，必要時，教師應及時的對學生進行拓展性訓練，引領學生進行拓展性閱讀訓練，能拓展學生的閱讀視野。比如，教學蘇教版《狼和小羊》時，學生興致勃勃地讀教材（文本），不少學生意猶未盡地表演文本。為了讓學生的閱讀興趣更高漲，教師可適時地向學生推薦《伊索寓言》，以進一步擴大學生的閱讀量，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣。值得一提的是蘇教版教材上的一些課文在讓學生進行預習的時候就可以引領、點撥、指導學生進行拓展性閱讀，可以讓學生自己去了解有關知識或者是寫作背景。比如，教學蘇教版教材《狐貍與烏鴉》一課時，教師就可以事先找一找關于狐貍與烏鴉的有關故事，當然，可以是向家長了解，也可以上網(wǎng)查詢或到學校圖書室查找等，讓學生在學習教材之前就對這兩個動物的生活習性、個性特征等有個大致的了解，對學生進一步理解教材（文本）奠定了基礎，同時，這樣更有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

三、激勵評價，樹立信心

正面的、積極的、富有“正能量”的閱讀評價，更有利于讓學生樹立閱讀的信心，激發(fā)學生的閱讀興趣。但令人遺憾的是長期以來，閱讀評價總是刻意追求“標準答案”，其實，新課程倡導的“以人為本”現(xiàn)代課程觀，特別鼓勵教師應珍視學生在語文學習中的獨特感受、獨特體驗、獨特理解，在閱讀評價中更倡導學生富有個性、富有創(chuàng)造性、富有啟迪性的反應，更重視學生對教材（文本）內容的獨特看法、獨特理解，更鼓勵教師能以欣賞的眼光去評價學生對語文教材的“特別理解”。課堂上，學生或許會為《狐假虎威》中的狐貍爭論不休，也許有學生能回答出“標準答案”，也許有學生會提出不同的見解，但面對這種“特殊的聲音”，教師切忌妄加否定，甚至批評，而應對提出非同尋常答案的學生大加贊賞、大加鼓勵，及時表揚，表揚這類學生會動腦筋，勇于思考，學生的閱讀興趣一定會在教師贊許的目光與期待的語言激勵中得到有效的培養(yǎng)。

總之，小學語文閱讀興趣的培養(yǎng)，需教師努力為學生營造濃郁的閱讀氛圍，讓學生時時感受到書的馨香，同時需要教師立足于教材（文本），以進一步拓展學生的閱讀量，更需要教師在語文閱讀教學中進行激勵性評價，以樹立閱讀的信心，激發(fā)閱讀的興趣，以培養(yǎng)學生的閱讀能力，以進一步提升學生的語文核心素養(yǎng)。