適合的學(xué)習(xí)：新時(shí)代的因材施教

/梁 杰

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，要“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”。教育的核心是學(xué)習(xí)，故而從學(xué)習(xí)角度看，綱要實(shí)際上向教學(xué)一線(xiàn)提出了“為每個(gè)學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)”這一要求。

一、適合的學(xué)習(xí)：要基于科學(xué)的學(xué)習(xí)觀(guān)

何謂學(xué)習(xí)？研究者認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現(xiàn)為外顯的行為”。這一概念理解的核心是“經(jīng)驗(yàn)”，它是個(gè)生活詞匯，也是個(gè)哲學(xué)詞匯，說(shuō)起來(lái)有點(diǎn)繞，姑且回避。這一概念中最容易理解的是“不一定表現(xiàn)為外顯的行為”，它實(shí)際上說(shuō)的是一個(gè)盡人皆知的常識(shí)，即“學(xué)習(xí)是一種在學(xué)習(xí)者內(nèi)部發(fā)生的事”，學(xué)習(xí)行為發(fā)生時(shí)未必有外部表征，從學(xué)習(xí)者外表未必能看出什么端倪。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，決定學(xué)習(xí)與否的主動(dòng)權(quán)操持在學(xué)生手里，決定學(xué)習(xí)投入程度的主動(dòng)權(quán)也操持在學(xué)生手里。從嚴(yán)格意義來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)在很大程度上是學(xué)生個(gè)人的事，他人無(wú)法代替，需要學(xué)習(xí)者較多的自省。因此，從絕對(duì)意義上來(lái)看，真正的學(xué)習(xí)其實(shí)就是學(xué)生自發(fā)進(jìn)行的主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是一種最為理想的學(xué)習(xí)境界，也是教育工作者一直以來(lái)的企盼。南開(kāi)學(xué)校的創(chuàng)辦者張伯苓先生宣稱(chēng)，本校的教學(xué)與管理“惟在引導(dǎo)學(xué)生之自動(dòng)力而已”，葉圣陶先生的教育理想則是希望學(xué)生能“加強(qiáng)自力鍛煉，達(dá)到疑難能自決，是非能自辨，斗爭(zhēng)能自?shī)^，攻關(guān)能自勉的主動(dòng)境界”?？鬃觿t曾經(jīng)自得地說(shuō)，“十室之邑，必有忠信如丘者也，不如丘之好學(xué)也”。同時(shí)孔子還對(duì)畢生堅(jiān)持主動(dòng)學(xué)習(xí)的顏回贊賞有加。

這樣看來(lái)，“為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)”似乎就成了一個(gè)偽命題，沒(méi)有了探討的必要，然而，這一對(duì)教師功能的絕對(duì)否定既不合于客觀(guān)實(shí)際，也不合于我們對(duì)教師作用以及師生關(guān)系的理性認(rèn)識(shí)。自古及今誕生的那么多教育家以及當(dāng)今世界蔚為壯觀(guān)的教師隊(duì)伍的存在都已經(jīng)表明了教師的不可或缺。事實(shí)上，綜合起來(lái)看，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師的有效引導(dǎo)實(shí)為學(xué)習(xí)這枚硬幣的兩面，學(xué)生因個(gè)人、國(guó)家或民族生存與發(fā)展之需而主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師則據(jù)其需而提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能最大程度的發(fā)揮，這幅因材施教的圖景事實(shí)上就是為學(xué)生提供適合學(xué)習(xí)的經(jīng)典范式。

二、適合的學(xué)習(xí)：要基于課程供給的豐足

還有必要對(duì)“適合學(xué)習(xí)”概念作些辨析。從學(xué)習(xí)到適合學(xué)習(xí)，這是新形勢(shì)下對(duì)班級(jí)授課制的一次反思，它意味著我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到類(lèi)似于工業(yè)流水線(xiàn)生產(chǎn)般的班級(jí)授課方式對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)是不適合的，它也意味著我們的人才觀(guān)已經(jīng)發(fā)生了變化。以往，我們提到木桶理論，都在強(qiáng)調(diào)補(bǔ)短板，現(xiàn)在，我們對(duì)木桶理論有了新的認(rèn)識(shí)，那就是要努力使其中更長(zhǎng)的木板變得更長(zhǎng)，從教育視角來(lái)看，那就是要充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，充分發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，讓長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)變得更加突出，從而適應(yīng)多元社會(huì)的多元需求。

要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，首先就要做到學(xué)習(xí)內(nèi)容可選擇。這一點(diǎn)，在當(dāng)前無(wú)論是政策上還是實(shí)踐上都已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)。從政策上來(lái)說(shuō)，1999年全國(guó)第三次教育工作會(huì)議公報(bào)指出，“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程”，2001年，在國(guó)務(wù)院召開(kāi)的全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議上再次強(qiáng)調(diào)“國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理”的實(shí)施，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)，“為保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理”，“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程”。這些政策為學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富多樣提供了可能。而通過(guò)多年實(shí)踐，上海的部分學(xué)校已經(jīng)成功建立了自己的校本課程體系。比如上海市育才中學(xué)建立了分層分類(lèi)的模塊化課程，上海市七寶中學(xué)建立了科技創(chuàng)新課程，華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)為學(xué)生建立了包括義工、實(shí)驗(yàn)、游泳、名著精讀、晨暉講壇、小課題研究等在內(nèi)的N個(gè)100%育人體系。這些課程綜合考慮了課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、層次性和實(shí)踐性等諸多方面的因素，充分滿(mǎn)足了不同學(xué)生的不同需求。

三、適合的學(xué)習(xí)：要基于教學(xué)機(jī)制的創(chuàng)新

要為學(xué)生提供適合的課程，除了要為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還要保證學(xué)生學(xué)習(xí)方式的自主和學(xué)習(xí)時(shí)間的自主，這就需要進(jìn)行教學(xué)機(jī)制的創(chuàng)新。總體上看，這一機(jī)制主要包括三種形式，即走班學(xué)習(xí)、小課題研究和社團(tuán)活動(dòng)等。

走班學(xué)習(xí)實(shí)際上就是班級(jí)授課制形式下的因材施教，它把傳統(tǒng)的個(gè)體的“材”變成了現(xiàn)在的類(lèi)型的“材”，是新時(shí)期兼顧效率與個(gè)性的教育創(chuàng)新之舉。它打破原來(lái)的行政班限制，把一個(gè)個(gè)志趣相投、水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生集中到一起形成教學(xué)班，從而最大限度地滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。這一理想學(xué)習(xí)模式在許多學(xué)校都已經(jīng)變成了現(xiàn)實(shí)。相比較而言，上海市育才中學(xué)的做法對(duì)諸多普通學(xué)校來(lái)說(shuō)更富推廣意義，陳青云校長(zhǎng)坦言，一線(xiàn)教師最好不要自行編輯校本教材，適宜的方法就是對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行二次加工，構(gòu)建基于國(guó)家課程的多層、多向、多類(lèi)別的模塊化校本課程。多層就是學(xué)習(xí)內(nèi)容分成多個(gè)水平層次，多向就是學(xué)習(xí)內(nèi)容指向?qū)W生不同的發(fā)展旨趣，多類(lèi)別就是在同一學(xué)科內(nèi)構(gòu)建基礎(chǔ)型、拓展型和研究型等不同類(lèi)別的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為把這些內(nèi)容落到實(shí)處，他們構(gòu)建了一個(gè)基于學(xué)程的教學(xué)機(jī)制。所謂學(xué)程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)基本時(shí)間單位，它與模塊學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，一個(gè)模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)程。根據(jù)實(shí)際需要，他們把每個(gè)學(xué)期分成三個(gè)學(xué)程，整個(gè)高中階段共安排十八個(gè)學(xué)程。為方便學(xué)生走班，在每一學(xué)程內(nèi)所有學(xué)習(xí)模塊每周課時(shí)數(shù)相同。在每個(gè)學(xué)程內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都必須自主選擇八個(gè)模塊，但在滿(mǎn)足上海高考要求基礎(chǔ)上，學(xué)校不對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)模塊的選擇做出硬性規(guī)定，這樣，全校很少有兩個(gè)學(xué)生在同一學(xué)程內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是完全相同的。課程的靈活性大大增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇。

小課題研究是一種問(wèn)題中心的學(xué)習(xí)，社團(tuán)活動(dòng)是一種任務(wù)中心的學(xué)習(xí)，它們都是一種小眾學(xué)習(xí)方式。學(xué)生們因?yàn)閱?wèn)題或志趣等結(jié)合在一起，共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。為了保證學(xué)生能有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，部分學(xué)校雖然沒(méi)有像育才中學(xué)那樣對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行學(xué)程樣式的齊整劃分，可也規(guī)定了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)、探究時(shí)間，同時(shí)，周末學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)館都對(duì)學(xué)生開(kāi)放。在華師大二附中，筆者就看到有三個(gè)同學(xué)在學(xué)校劇院排演話(huà)劇節(jié)目，他們每周有兩個(gè)半天的話(huà)劇探索時(shí)間，周末的這次排練則屬于自行加班，學(xué)期末他們要完成一臺(tái)一個(gè)半小時(shí)左右的話(huà)劇。

四、適合的學(xué)習(xí)：要基于評(píng)價(jià)體系的全面與權(quán)威

現(xiàn)在，部分學(xué)校在探索促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，努力為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)。校長(zhǎng)們都能拿出幾個(gè)亮點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，其形式與效果都能讓人耳目一新，可是，再深入了解一下，學(xué)生參與面往往不大，學(xué)習(xí)機(jī)制也不夠嚴(yán)謹(jǐn)，難以做得深入、扎實(shí)、持久和更富操作性、推廣性。在深入學(xué)習(xí)之后，筆者發(fā)現(xiàn)上海地區(qū)評(píng)價(jià)體系更全面，也更權(quán)威。

上海的高考制度是“兩依據(jù)一參考”，“兩依據(jù)”就是依據(jù)高考成績(jī)和學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)，“一參考”就是參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。與其他省市相比，上海多做了一件事，就是“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”這一其他地區(qū)相對(duì)容易忽視的內(nèi)容他們重視了。上海為了增加高校與考生相互選擇的匹配度，要求相關(guān)高校在錄取時(shí)必須使用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息。2016年錄取新一屆學(xué)生前，上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等高校公布了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息的使用情況。從公告可以看出，學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息被廣泛運(yùn)用于包括綜合評(píng)價(jià)、自主招生與高考錄取中。上海交通大學(xué)規(guī)定，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息是學(xué)校自主招生初審的重要內(nèi)容，學(xué)校將擇優(yōu)選拔綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)優(yōu)秀的學(xué)生，淘汰評(píng)價(jià)不佳的學(xué)生。同濟(jì)大學(xué)規(guī)定，學(xué)校將對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，并折算成一定比例納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成績(jī)，同時(shí)綜合評(píng)價(jià)信息中的社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、研究性課程和自主選修學(xué)分學(xué)習(xí)情況等作為進(jìn)入面試的必要條件。從“淘汰”“折算成綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成績(jī)”“進(jìn)入面試的必要條件”等表述中可以清楚地看到綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)高考錄取的重要影響。這樣，以往看來(lái)可有可無(wú)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，地位瞬間抬升?？梢赃@樣說(shuō)，學(xué)校是否有意愿為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)，幾乎完全取決于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威程度。當(dāng)評(píng)價(jià)直接決定學(xué)生能否進(jìn)入國(guó)內(nèi)一流高校時(shí)，學(xué)校一定會(huì)投入更多的精力去研究政策，尋找對(duì)策。

當(dāng)然，我們也清楚，學(xué)校、教師能否為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)，還有其他許多影響因素，比如教師隊(duì)伍的素質(zhì)、學(xué)校的辦學(xué)條件與辦學(xué)傳統(tǒng)等，都是重要的影響因素。隨著大家對(duì)適合教育認(rèn)識(shí)的逐漸深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)變得越來(lái)越主動(dòng)，越來(lái)越充分，越來(lái)越適合于其個(gè)性特長(zhǎng)的形成與發(fā)展，自然，這一學(xué)習(xí)方式也將越來(lái)越受到學(xué)生的歡迎。