尋求家校合作的“最大公約數(shù)”

家校合作的實質(zhì)是家庭和學校共同在學生教育中發(fā)揮作用，“合作”強調(diào)了家庭和學校在教育中的平等地位和作用。然而，隨著時代的推進，我們的家校合作卻變了味。家長們不滿現(xiàn)狀，紛紛抗議教師把什么事情都落到自己身上；班主任叫苦不迭，連連慨嘆班級一切事務(wù)都難逃家長插手。為什么本該是強強聯(lián)手、互利共贏的雙方陷入如此尷尬的窘境？究其原因，筆者以為還是雙方未能準確把握和理解“合作”的真正要義。家校雙方都片面地將“合作”理解為“配合”，尤其是我們的教師，對家長總是以提要求為主，一味期望家長的配合，卻不認真研究家長的真正需求，導致家校之間難以真正形成教育合力。

在新的教育形勢下，家校應(yīng)該尋求共同目標，達成積極共識，并在此基礎(chǔ)上形成家校合作的“最大公約數(shù)”。所謂“最大公約數(shù)”原為數(shù)學概念，意指兩個或多個整數(shù)共有約數(shù)中最大的一個。筆者以為在家校合作的范疇中，最大公約數(shù)應(yīng)該是家庭教育和學校教育的最大公共區(qū)，基于此，大家求同存異，和諧共處，家校共育、共信、共情，最終構(gòu)建緊密的家校共同體，真正實現(xiàn)學校教育與家庭教育的相互促進、和諧統(tǒng)一。

一、共育——建立共同的目標愿景

學生是聯(lián)系家長和學校的關(guān)鍵?！耙磺袨榱藢W生”是家校合作關(guān)系確立的根本依據(jù)。如果家校雙方的教育理念過于懸殊，就會產(chǎn)生摩擦，對學生的成長造成不利影響。從這一角度出發(fā)，達成共同的育人目標勢在必行。

為了達成共同的育人目標，家校雙方應(yīng)該求同存異。首先，雙方應(yīng)了解各自的育人理念和目標。為了更好地了解家長的教育期許，班主任可以在新班級組建之初通過下發(fā)調(diào)查問卷的方式，了解每位家長的真實想法。在對問卷的結(jié)果進行統(tǒng)計、歸類之后，再將其與學校以及班級的育人目標進行交叉對比，著力尋找共同點，用心記錄差異處。在合理的范圍內(nèi)，班主任進行工作計劃的微調(diào)，并在此基礎(chǔ)上開設(shè)家長沙龍。班主任開設(shè)家長沙龍的目的有：一是向家長傳遞學校的育人目標以及辦學理念，并根據(jù)家長的實際情況，結(jié)合具體的例子，進行深入的闡述與直觀的呈現(xiàn)；二是向家長展現(xiàn)家校共同的教育期許，適時引發(fā)關(guān)于彼此認知差異的交流探討，雙方在自由輕松的氛圍中展開討論，以集體的智慧凝聚共識，從而實現(xiàn)絕大多數(shù)家庭與班級、學校育人目標的和諧統(tǒng)一，尋求目標愿景公約數(shù)。

共育目標的確立，是實現(xiàn)家校合作的基礎(chǔ)，更是推進家校合作的有力保障。當然，共育目標的建立不是一蹴而就的，也不是一成不變的，只有圍繞“為了孩子的一切”這一主線，教師與學生父母在溝通中契合，在協(xié)作中發(fā)展，家校合作才能“心往一處想，勁往一處使”。

二、共信——達成彼此的溝通信任

合作的基礎(chǔ)是信任，家校之間開展合作也需要雙方的真誠溝通，找出溝通信任公約數(shù)。首先，班主任應(yīng)當堅信家長是愛孩子的，是支持教師工作的。其次，班主任要以最大的誠意與努力爭取學生家長的信任。主要做到以下幾方面：一是平等相待。作為影響孩子成長的兩大教育力量，學校和家庭之間并不是從屬關(guān)系。班主任應(yīng)該創(chuàng)設(shè)平等的交流環(huán)境，以有效的雙邊交流作為班主任工作新的生長點；學會尊重家長的教育理念，認真傾聽家長的情感訴求，以商量、征詢的口吻，主動協(xié)調(diào)、共同探索解決問題的途徑。班主任在與家長交流過程中，少一些要求，多一份建議；少一些灌輸，多一份協(xié)商；少一些越位，多一份理解，做到平等以待。二是溝通以誠。家校之間產(chǎn)生矛盾通常是由于缺少溝通或是溝通不暢導致的。由于學校是較為封閉的教育場所，而家長往往因為不了解難以避免地產(chǎn)生“失控”的焦慮感。如果面對家長提出的問題，學校或教師不能及時予以回應(yīng)，反饋真實的情況，就會帶來家校合作的信任危機，更嚴重的還會進一步引發(fā)沖突。只有溝通以誠，才能讓家校的信任機制更加穩(wěn)固。三是處事以真。處事以真，既是師德的要求，更是建立家校共信關(guān)系的重要保障。班主任應(yīng)勇敢地直面問題，事后就問題進一步反思，從而提高應(yīng)變能力。

共信關(guān)系的建立，是家校合作的立足點。班主任與家長找到溝通信任公約數(shù)，有助于家校合作情感基礎(chǔ)的構(gòu)建，有助于家校關(guān)系的穩(wěn)步發(fā)展，有助于在家校和諧共進中促進學生的健康發(fā)展。

三、共情——強化雙方的情感融合

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，家庭與學校的聯(lián)系途徑已經(jīng)變得非常廣泛，教師通過電話、微信、QQ群、視頻等多種方式都可以實現(xiàn)和家長的有效溝通。可是當前多樣的通信手段并未得到有效利用，沒能真正成為家校溝通的重要渠道?？旃?jié)奏的現(xiàn)代生活壓縮了班主任與家長面對面交流的空間，然而彼此需要溝通表達的欲望卻不減反增。為了保障交流渠道的暢通無阻，班主任不妨設(shè)置留言空間為可控的開放空間，讓家長有一吐為快的渠道，同時定期開展“家長開放日”“教育主題討論會”等活動，在第一時間了解家長的所需、所感，并及時做出回應(yīng)、調(diào)整。

前面提到的各種媒介不僅可以用于教師與家長溝通，教師還可以將學生在校園里的點滴用圖片、信息及時傳遞給家長，讓家長看到孩子在校園里的“不一樣”。如果班主任能做一個有心人，將美好的瞬間利用影像定格、用文字記錄，與我們每一位家長分享，那么便在不知不覺中凸顯了家校的情感融合公約數(shù)。通過這些日常的溫馨互動，班主任與家長加深了情感羈絆，更有愛了；學校與家庭團結(jié)成了共同體，更和諧了。

蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會教育是學校—家庭教育。”家校合作是社會發(fā)展、教育進步的必然趨勢，也已經(jīng)成為管理班集體的有效策略。因此，只有家校通力協(xié)作，共同尋求家校合作的最大公約數(shù)，才能實現(xiàn)學生的健康成長、和諧發(fā)展。作為班主任，只有學會充分整合家庭教育資源，共筑家校合作共同體，才能實現(xiàn)“潛移默化，潤物細無聲”的教育效果，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下“真正具有生活活力的基石”。